人教版高中物理第三册光的干涉教案2.docVIP

光的干涉 一、教学目标 1．知识目标： （1）通过实验观察认识光的干涉现象，知道从光的干涉现象说明光是一种波. （2）掌握光的双缝干涉现象是如何产生的，何处出现亮条纹，何处出现暗条纹. （3）掌握明条纹（或暗条纹）间距的计算公式及推导过程. （4）知道不同色光的频率不同，掌握波长、波速、频率的关系. （5）通过实验初步认识薄膜干涉现象，了解其应用. 2．能力目标： （1）通过了解杨氏把一个点光源发出的一束光分成两束，理解相干光源的设计思想. （2）通过根据波动理论分析单色光双缝干涉，培养学生比较推理，探究知识的能力. （3）在认真观察实验事实的基础上，加强抽象思维能力的培养 3．德育目标： 通过对光的本性的初步认识，建立辩证唯物主义的世界观. 二、教学重点 双缝干涉图象的形成实验及分析 三、教学难点 1．亮纹（或暗纹）位置的确定. 2．亮纹（或暗纹）间距公式的推导. 四、教学方法 通过机械波干涉现象的复习，过渡到光波的叠加，进而提出问题，引发思考，在实验观察的基础上通过探究现象成因，总结规律，完成本节课的教学目标，最后通过对薄膜干涉成因的分析达到拓展应用，提高能力的目的. 五、教学用具 JGQ型氦氖激光器一台，双缝干涉仪25台，多媒体电脑及投影装置，多媒体课件（图20—1~20—13静态图片及Flash动画），酒精灯一盏，金属圈一个，大烧杯一个，适量肥皂液（或洗衣粉液），少量食盐，牛顿环，凸透镜（为取得理想实验效果，本节课在光学实验室进行）. 六、课时安排 1 课时 七、教学过程 （一）引入新课 复习机械波的干涉 ［复习提问，诱导猜想］ ［多媒体投影静态图片 20—1］ ［师］大家对这幅图还有印象吗？ ［生］有，波的干涉示意图. ［投影问题］ ［师］请大家回忆思考下列问题 学生回答结果不出所料，大部分同学能答出a、c两点振动加强，d、e两点振动减弱，而对于b点则出现了争议.一种认为b点是振动加强点，另一种则认为b点是由加强到减弱的过渡状态. ［师］b点振动加强和减弱由什么来决定呢？只有弄清这一点才能解决两派同学的争端. （有学生低语，“路程差”） ［师］好！刚才这位同学说到了关键，那么就请你来分析一下b点与S1、S2两点的路程差. ［生］由图可以看出OO′是S1、S2连线的中垂线，所以b到S1、S2的路程差为零. ［师］那么b点应为振动——（学生一起回答）：加强点. （教师总结机械波干涉的规律，突出强调两列波的振动情况总是完全相同.） ［师］光的波动理论认为，光具有波动性.那么如果两列振动情况总是相同的光叠加，也应该出现振动加强和振动减弱的区域，并且出现振动加强和振动减弱的区域互相间隔的现象.那么这种干涉是一个什么图样呢？大家猜猜. ［生］应是明暗相间的图样. ［师］猜想合理.那么有同学看到过这一现象吗？ （学生一片沉默，表示没有人看到过） ［师］看来大家没有见过.是什么原因呢？ ［生1］可能是日常生活中找不到两个振动情况总相同的光源. ［生2］可能是我们看见了但不知道是光的干涉现象. ［师］两位同学分析得非常好，也许是没有干涉的条件，也许是相逢未必曾相识.大家看他们俩谁分析得对呢？ ［生］我觉得生1说的不成立，这样的光源很多，像我们教室里的日光灯，我觉得它们完全相同. ［师］好.我们可以现场来试试. （先打开一盏日光灯，再打开另一盏对称位置的日光灯） ［师］请大家认真找一找，墙上、地上、天花板上，有没有出现明暗相间的干涉现象？ （大家积极寻找，没有发现，思维活跃，议论纷纷） ［师］看来两个看似相同的日光灯或白炽灯光源并不是“振动情况总相同的光源”. ［投影图20—2］ ［师］1801年，英国物理学家托马斯·杨想出了一个巧妙的办法，把一个点光源分成两束，从而找到了“两个振动情况总是相同的光源”，成功地观察到了干涉条纹，为光的波动说提供了有力的证据，推动了人们对光的本性的认识.下面我们就来重做这一著名的双缝干涉实验. ［板书］光的干涉 （二）进行新课 1．双缝干涉实验 ［动手实验，观察描述］ 介绍图20—2杨氏实验装置 （出于时间和观察效果考虑，不在课堂上做这一实验） 介绍侧重于单孔的作用，是获得来自同一光源的一束光波，双孔的作用是将同一束光波分成两束“振动情况总是相同的光束”.因为两孔相距0.08 mm左右，很近，且与单孔屏上的孔距离相等，所以单孔的光会同时到达这两个孔，这两个孔将同一列光一分为二，因而两个小孔成了“两个振动情况完全相同的新波源，它们在屏上叠加，就会出现明暗相间的条纹”. 用氦氖激光器演示双缝干涉实验 指导学生用双缝干涉仪观察光的干涉现象. （从安全和节约时间考虑，实验装置在课前按课本P101图实—2调好，教师介绍装置做法后学生进行实验） 指出用狭缝代替小孔可使干涉图样清晰明亮. （学生实验认