人教版高中物理第三册能级教案.docVIP

能级 一、教学目标 1．知识目标： （1）了解玻尔关于轨道量子化的概念. （2）理解能级的概念. （3）理解原子发射与吸收光子的频率与能级差的关系. （4）知道原子光谱为什么是一些分立的值；知道原子光谱的一些应用. 2．能力目标： （1）能够比较氢原子的能级的高低；计算能级差. （2）学会利用公式hν=Em-En计算辐射或吸收的光子的频率、波长. （3）能够利用能级的概念解释线状谱. （4）了解线状谱的应用. 3．德育目标： （1）通过学习玻尔理论的成功与局限，让学生体会科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神，刻苦钻研，勤奋好学. （2）在学习利用能级的概念解释线状谱的过程中，让学生体会科学研究的一些基本方法——“实验——理论假设——进一步实验——修正理论或提出新的假设”. （3）了解人类的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的. 二、教学重点 能级概念、光子的辐射与吸收理论. 三、教学难点 辐射与吸收公式的应用、用能级概念解释线状谱. 四、教学方法 教学中利用自学后提问的方式引导学生学习本节.利用电教设备提高直观性、增加与周围生活的联系.能级示意图、原子光谱幻灯片、有关科技史的录像等都能起到这样的效果. 充分体现学生的主动性，在阅读、讨论、归纳、总结的过程中得出结论.这样便于学生深刻体会有关概念和规律、牢固树立量子论的观念 . 五、教学用具 投影片、原子光谱的彩色幻灯片、有关20世纪初线状谱的发现、研究过程的科技史录像. 六、课时安排 1 课时 七、教学过程 （一）引入新课 1．复习旧知回顾光电效应——量子论的应用带来的成功 ［教师］在量子论初步的第一节我们学习了光电效应及其理论解释，请问是谁，通过什么理论成功地解释了光电效应？ ［学生］成功解释光电效应的物理学家是爱因斯坦，他提出了光子说的，爱因斯坦光电效应方程解释了光电效应. ［评论］最早提出微观世界能量是不连续的物理学家是普朗克.爱因斯坦是在普朗克的量子论的启发下提出光子说的，利用量子论不仅成功地解释了光电效应，还可以推断原子的结构. 2．简单介绍19世纪末20世纪初原子结构的研究. ［引入］19世纪末20世纪初，人类叩开了微观世界的大门，物理学家提出了关于原子结构的各种模型.其中玻尔因为引入能量量子化的概念取得了成功.我们今天来一起学习与此有关的《能级》这一课. （二）进行新课 1．学生阅读全文（10分钟~15分钟） ［课堂安排］学生阅读全文（10分钟~15分钟），并讨论、回答幻灯片中的问题. 2．（思考题投影片） A.什么是能级？ ［学生］原子的可能状态是不连续的，因此各状态对应的能量也是不连续的.这些能量值叫做能级. B.课文讨论的是原子的能级还是电子的能级？ ［学生］课本讨论的是原子的能级，这个能量值是原子和核外电子共有的. C.能级这个假设哪里可以体现量子论的应用？ ［学生］原子的能级对应的状态是不连续的，各状态对应的能量也是不连续的. D.原子的能量可以改变吗？是怎样改变的？ ［学生］原子的能量可以通过吸收或发射光子来改变，原子吸收光子能量增大跃迁到高能级，发射光子能量减小就会跃迁到低能级. E.以氢原子为例讲讲它何时能量最高？何时能量最低？中间状态是怎样的？怎样表示？ ［学生］氢原子被电离后能量最高，当它处于基态时能量最低，其他状态叫激发态.各态的量子数分别为n=1、2、3…，能量分别用E1、E2、E3…表示. F.如何计算原子跃迁时发射的光子的频率？ ［学生］利用公式hν=Em-En●n可得： ν＝(Em-En)/h(其中h为普朗克常数） 投影练习 ［例］处于基态的氢原子在某单色光束照射下，只能发出频率为ν1、ν2、ν3的三种光，且ν1＜ν2＜ν3，则该照射光的光子能量为 A.hν1 B.hν2 C.hν3 D.h(ν1+ν2+ν3) ［分析］基态的氢原子吸收照射光的能量后，跃迁到激发态，由于激发态是不稳定的，会自发地向较低能级跃迁，并且，从激发态向较低能级跃迁时有各种可能.由题意知，它只能发出频率为ν1、ν2、ν3的三种光，可见，原来处于基态的氢原子吸收能量后激发到n=3的能级，与这三种频率的光所对应的跃迁如图21—6所示.所以，该照射光的光子能量为 hν3. ［答案］C G.关于原子理论课文中提到哪几位物理学家？谁的理论更成功？（录像） ［学生］课文中提到了卢瑟福、玻尔两位，其中玻尔的理论在继承了卢瑟福的成功之处后，加入了量子理论就更加成功. H.玻尔理论成功的原因是什么？玻尔理论的局限在哪儿？ ［学生］玻尔的理论在继承了卢瑟福的成功之处之后，加入了量子理论提出了能量量子化的理论，这是他的理论的成功之处.玻尔理论的局限在于，他仍然使用了“轨道”这样的经典理论解释电子的运动. I.什么是原子光谱？ ［学生］稀薄的气体通电后