姜主任的教案3.docVIP

15.3.1 同底数幂的除法 单位：阿荣旗得力其尔中学 授课教师：姜明波 15.3.1同底数幂的除法 教学任务分析 教 学 目 标 1.学生能够掌握同底数幂除法运算法则及用于实际运算； 2.学生经历了探索同底数幂除法运算法则的过程，获得成功的体验，积累丰富的学习经验； 3.学生能够将文字语言与符号语言有机结合，并感受数学公式的简洁美与和谐美。 教学重点 学生通过探索归纳出同底数幂除法法则，并能应用其进行熟练计算 教学难点 根据乘、除互逆的运算关系得出同底数幂的除法运算法则 课 型 新授课 教法选择 讲授与学生自主探究相结合 教学手段 多媒体辅助教学 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 （活动一） 问题：一种数码照片的文件大小是28k，一个存储量为26M（1M=210k）的移动储存器能存多少张这样的数码照片？ 学生尝试做出此题，先用同底数幂的乘法使存储器单位与照片的单位统一。 26×210=216k 再求存储这种数码照片的数量为216÷28 本次活动中，教师应重点关注： 学生对同底数幂乘法运算的掌握情况； 学生能否在知道了总储存量和每张照片的储存量的情况下用除法求出能储存照片的张数。 通过设置问题学生能将同底数幂的乘法进行复习，并最终写出了一个学生不会求的同底数幂除法的算式，这样大大激发了学生的求知欲望和好奇心。 （活动二） 猜想： 216÷28=？ 预测猜想情况： 猜想一：216÷28=28 猜想二：216÷28=22 猜想三： 216÷28=2128 学生按小组进行讨论 老师深入学生中了解讨论情况，参与到讨论之中。 小组出代表，说出本小组的猜想和是如何验证的。 教师根据学生的猜想及讨论情况，推断有多少学生已经了解了本题，能求出结果。 通过学生的自主、合作、探究来得出运算性质，增强学生的分析问题和解决问题的能力。 （活动三） 复习同底数幂乘法法则： aman=am+n（m、n为正整数） 2、3×5=15 则15÷3=5 15÷5=3 3、若ab=c 则c÷a=b c÷b=a 计算： 102×103=105 x5×x7=x12 22×24=26 把上式改写成除法算式 105÷102=103 x12÷x5=x7 26÷22=24 学生回答； 教师给予讲解，对掌握好的进行表扬，掌握不好的进行鼓励。 教师提出问题，学生回答。 启发学生利用这个乘法运算并写出相应的除法运算。 学生思考并回答问题，教师倾听学生的回答，并指出由乘变除后a、b都做了除数，a、b都不能为0. 教师启发学生归纳总结出： 一个因数×另一个因数=积 积÷一个因数=另一个因数 学生利用同底数幂的乘法法则进行计算 教师给予评价。 学生根据已有的知识以及上面的乘法算式很容易得出相应的除法算式。 教师启发每个乘法算式都能写成两个除法算式，强调除数不能为0。 教师启发学生若不通过乘法算式改写，能求出结果吗？启发学生尝试，通过约分的方法求出结果。 为在下面利用同底数幂乘法法则探究同底数幂除法法则做好知识准备。 通过简单的数的乘法运算，再由乘法写成除法的形式，通过一个具体数的例子，为一般的乘法算式都可以改成除法算式打下基础。 在具体数的基础上， 让学生自己归纳出乘法与除法互为逆运算，两因数（都不为0），与积能写成除法算式，乘法与除法互为逆运算。 4、5题的设计让学生对同底数乘法与同底数除法，可以相互转化。即是为逆运算。我们不会算同底数幂的除法，可将除法改写成乘法，从而为归纳点总结出同底数幂除法法则做了很好的铺垫。 发展学生思维，让学生体验到一题多解的快乐。 （活动四） 归纳总出： am÷an=am-n （a≠0；m、n为正整数，mn） 同底数幂相除，底数不变，指数相减 思考与讨论： a≠0？ mn? 复习本章学过的幂的运算法则： am×an=am+n(m、n为正整数) （am）n=amn （ab）n=anbn am÷an=am-n 学生通过以上的练习归纳总结出同底数幂除法法则。教师对总结的好的同学进行表扬，总结不好的同学充分信任，鼓励其总结出的法则。 找学生说出为什么a≠0，mn。 教师给予评价，并重点说明其原因。 学生回答，没答全，再找学生说： 师：注重给予鼓励和评价并强调括号内的条件。 充分发挥学生的主观能动性，充分信任学生，学生