形散神聚.docVIP

“形”散“神”聚 ——谈提高数学课堂教学效率的策略 张明雄 太湖县新城二小 “形散神聚”本来是一种写作的表现手法，我这里运用到数学课堂的教学策略中来是有一定道理的。这里的“神”指的是“数学味”，我们的数学课堂中应充满数学味，这是毋庸质疑的；而“形”则指的是“教学形式”，为了提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内学有所得，学有大得，我们应该竭力变换不同的教学形式。 一、“神聚”，让数学课堂充满“数学味” 语文课注重的是“品”味，数学课要讲究有“数学味”。数学味就是数学的意味，韵味；数学味就是一门艺术，这个只可意会不可言传；数学味就是老师如何引导学生解决问题。 充满“数学味”的课堂应该是既重视数学基础知识和基本技能的教学，又重视数学思想方法的渗透，重视数学基本活动经验的积累。富有“数学味”的课堂也是学生充分经历数学学习的探索过程、思考过程和反思过程的课堂。 当下课堂，缺失数学味往往是生活味过度，只有生活经验唤醒，没有理性总结；活动味过度，只有活动操作，没有回顾、思索、提炼；人文味过度，只有数学外在的文化形式呈现，没有挖掘数学内在的文化因素。这是华而不实的数学课堂，偏离了《新数学课程标准》对数学学科意义的界定。我们要让数学真正意义上姓“数”，就如著名教育家叶圣陶面对忽略语言文字训练的语文教育，曾语重心长地说：“语文首先姓“语”一样。 二、“形散”，让数学课堂实现“轻、趣、实” 数学不同于语文等其他学科，其内容多数属于单调、枯燥的类型。若用单一传统的教学方式进行教学，老师累学生烦，都将学习活动当做一种负担来看待，这样从何谈起教学效率。那就要求我们教师作为学习活动的组织者、参与者要认真研读数学的教材，深刻领悟数学的价值，细致发掘数学的内涵，密切联系实际，对数学学习的载体进行必要的调整与创造，以丰富的形式，多变的手法实现双边的轻、趣、实，努力提高数学课堂的教学效率。 1、变静为动 教材上的内容都是静止的，就是每一个知识点的主题图，虽有一定的情境，但都不能给学生带来什么趣味性，只能提示一些所谓的生活经验，而后面的学习内容就更是如此。心理学研究表明，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。教师如果能用动态的眼光来发掘数学资源，认真分析静态的学习载体，不但可以使课堂教学变得丰富多彩，更能给学生多种感官上的享受，从多角度、多方位进行学习与交流，从而深刻领悟知识的形成过程，又没有多少压力又大大提高了学习实效。 例如，在教学人教版二年级下册《图形与变换》一章中“平移和旋转”一节的“网格内的平移”时我做过多种尝试。 尝试一：在小黑板上画出网格，用卡纸做出不同的图案，在网格内教学生平移的方法。学生开始听得兴趣盎然，后来就有部分学生没精打采了，学后的效果不太理想。 尝试二：制作课件，让每一次的移动以动画呈现出来。比如平移的方向、格数、连续平移的步骤、分别平移的步骤等。一节课下来，学生就像是在看动漫一样，个个精神抖擞，学得不亦乐乎。在接下来的练习中，我体会到了收获的喜悦，所以我乘热打铁又制作了练习课的课件，学后效果相当好。 这里的实效来源于动感效果，让学生在动态呈现的过程中经历了平移的过程与方法而又不觉枯燥、疲乏，真是“改变不大，收获不小”。 2、变输为留 “输”是灌输，“留”是留白。现在的课堂教学追求课堂留白，留白能给学生更多的多利思考的时间、自主探索的空间，同时培养了学生动脑、动手、动口等多方的数学能力。有时会收到意想不到的教学效果。 我在一节数学公开课上就有这样的设计（人教版二年级下册《找规律》第一课时的教学）： 教材呈现的是“小东家的厨房墙面和地面设计图案”，让学生先探究其中图形、颜色的变换规律（下图是墙面图案和地面颜色排列规律，其规律是一样的）。然后让学生运用规律创造，设计自己的小手 墙面 地面 ○ ◇ △ ☆ 绿 蓝 红 黄 ◇ △ ☆ ○ 蓝 红 黄 绿 △ ☆ ○ ◇ 红 黄 绿 蓝 ☆ ○ ◇ △ 黄 绿 蓝 红 帕，要求带有一定的规律。我没有参照课本的编排要求，留大量的时间大胆地放手让学生设计卡片、书本的封面、玩具车的车身等，虽然一节课三分之一的时间让学生动手，看上去好像是美术课，但学生情趣高涨，而且大部分学生设计的图案具有规律性，也非常漂亮，我再利用几分钟的时间让学生展示他们的作品，说说其中的规律，效果非常理想。 显然，教师的留白，给予了学生更广阔的思维和创作空间，学生在创作的同时巩固了所学，更多的是挑战了思维，千方百计地寻求图案的美丽，这让课堂具有丰富的滋养。 3、变浅为深 数学的学习过程是思维锻炼和提高的过程，一味的肤浅练习是不能实现数学学科的真正意义的。我们在教学时应该适度拔高、挖深，让部分学生感觉到“跳一跳才能摘到苹果”，这样以免他们对数学有懈怠