我要的是葫芦说课、教案、反思.docVIP

《我要的是葫芦》说课稿 一、教材分析 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。 之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 二、学情分析 我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。  根据教材与学生情况，确定本课时的三维教学目标为： 1.认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 3.了解植物的叶子和果实的关系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。 识记生字、写字，进一步有感情地熟读课文放到第二课时完成。根据教学目标与学生认知水平，确定了如下教学重、难点： 教学重点是：正确认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点是：了解植物叶子与果实之间的联系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。 三、教法与学法 通过读读、找找、想想、说说、议议等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 四、教学准备：多媒体课件，葫芦一个 五、教学流程 1.激发兴趣，导入新课 出示葫芦实物，让学生看看葫芦的样子，把学生的注意力引到葫芦身上来，然后过度到课题，这样能激发学生学习课文的兴趣。 2.生字教学。生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。所以，在布置学生预习时，就要求学生把生字在文中标出，并自学生字了。由于这课生字不多，才有六个，所以采用抽读的形式检查生字的认识情况，再用拼读、去掉音节读、开火车读等形式，进一步巩固生字的读音。最后设计一个小小的游戏活动,让学生在桌里找找老师提前放好的葫芦词语卡片,谁找到并认识,这葫芦就是给他作为奖赏。让学生在这种兴趣盎然的活动中加深了对生字的识记。把识字安排在讲读课文之前,目的是为讲解课文扫清障碍。 3.精读课文，整体感知 从课题“我要的是葫芦”入手，以“从哪看出他想要葫芦？”“他得到了葫芦吗？”这两个问题为主线，带着学生解决这两个问题，从而达到整体感知课文内容的目的。 首先男、女生分自然段读课文。然后根据问题，自由地读一读、找一找、根据学生的回答，课件出示相应的插图与语句。在这一环节中，抓住课文中的关键词句：多么可爱的小葫芦呀！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等等句子。 通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。 文中有两个句子，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个感叹句，一个反问句。通过指导学生理解它们的意思，让孩子们在读、说的过程中思考领悟，体会种葫芦的人的心态。接着分角色朗读邻居与种葫芦人的对话，进一步感悟种葫芦人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。 这样，通过一系列的教学活动，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 在此出示“小葫芦与绿叶的对话”课件。使学生了解葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系。知道葫芦为什么会落了的原因。 4.拓展交流，续编故事 学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。 5.布置作业，学以致用。 （1）把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。 （2）动手画一画小葫芦。 作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。 6.板书设计。 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《我要的是葫芦》一课的板书属于图文并茂式，在设计上力求体现抓重点词突出文章的主要内容，突显课文的中心。能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。 《我要的是葫芦》教学设计 教学目标 1.认识“葫、芦