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从知化到智化的行规教育 ——黄浦区卢湾二中心小学争创上海市中小学行为规范示范校自查报告 我校自1902年建校以来，至今有110年的历史了。秉承二中心“温诚勤朴”的校训，我们希望：学生在行为习惯上力求做到温文尔雅，诚实守信，勤劳自理，庄重朴素。同时，在学校办学理念“务本尚智”的引领下，我校的行为规范教育正从“知化”走向“智化”，也就是不再仅仅让学生知道该怎么做，而是通过学生在优雅的环境中体验到“这样做”的意义，在特色的活动项目中尝试实践操作，从而促进自己的行为养成。 一、管理保障：全方位的行为规范养成教育 学校将学生行为规范教育作为重点工作。 从我校的三年发展规划中不难看出，我校注重学生行为习惯智化的教育过程：如在管理与科研项目中提到，通过“大处着眼，小处着手”的管理制度，进一步注重管理精细化；在校园文化项目中提到，希望学生逐步了解自己，提升素养、展示才能。在教学理念中强调：教师尽可能少教，学生尽可能多学，让学生养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式；在德育项目中，我们更是提出了：二中心学生要学会做自己。通过了解自己、赞赏自己、反思自己、调整自己，学做小公民，培养健康人格，树立规则意识。???? 可见，学生行为习惯的养成教育已渗透到学校工作的方方面面。 （一）形成网络，机制完善 我校建立行为规范工作领导小组，由校长负责，德育副校长主管，由党支部、教导处、德育处、社区、家委会相关老师、家长负责开展具体工作，上下联动，形成网络；层层落实，形成有效运行机制。 （二）制订规划，目标明确 学校三年的德育工作规划和每学期的德育工作计划中，对行规教育工作做了明确的部署，尤其是对学生的行为规范的养成教育制定了分年级、分学期、分要求的层次性具体目标。 （三）建立培训，评价发展 注重全校师生的行规培训，开展了“微笑教师伴我行”校本课程，“微笑天使”系列活动，对5年以下教龄的青年教师实施“教育跟对”。学校每学期对教师、学生、班集体进行考核评估。 二、教育实施：探究式的行为规范养成教育 （一）了解学生：从问题出发 我校早在2010年前就对全校学生“行规规范认识与表现”进行了问卷调查及走访。当时下发了1500份问卷对学生及家长进行了调查，回收率达90%。于2011年又进行了第二次的调查，获取样本479份，皆为有效样本。在此基础上，我校德育处对问卷进行了分析，得出我校学生现状如下： 学生家庭环境普遍较好，家长注重学生的学习及生活的品质，家庭中“六加一”的模式较多，即爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈加一个孩子。因此，对学校教育的期望值也较高，有近70%家长希望自己的孩子读研究生以上学历。但同时在行为规范表现中存在以下特点： 1、学生的认知能力较强，一般知道《小学生守则》的要求，但在具体行为中规则意识不够强，不能达到知行统一，在某些特定场合，学生礼仪规则了解不清晰。 2、学生的自理能力普遍较差。表现为：家长代孩子背书包现象较为严重，甚至有些四、五年级的学生也在其中。部分的学生由于家长没时间，就请家里的钟点工阿姨前来接孩子放学。学生会让阿姨背书包，并且态度不佳。学生的值日生工作不会做，家长就会帮着做。 3、学生的礼仪普遍较好。进校礼仪，上课礼仪，课间礼仪等学生的养成情况较好。但是当学生做错事情时，有推卸责任的现象发生，基于教师的教育引导，学生还是能够较快地意识到问题，并能主动承认错误。 （二）实施有效：有针对性 我校针对以上问题进行总结与思考。最终整合学校各方面的力量，对以上问题，提出针对性措施，并力争做到规则精细化，管理全面化，特色人性化，环境人文化。 1、规则精细化 我们发现现行的小学生守则过于宏观，我校德育处经2010—2012年三次讨 论，根据行为规范个人需求制订了《二中心小学生守则》，要求学生对自己负责、对他人负责、对集体负责，例如有：会学习。1、学会倾听，如果你听课有困难，可以寻求老师帮助，老师会高兴地帮你；2、勇于响亮地表达自己的见解；3、能思考、敢质疑、会提问。有担当。1、所有作业必须是你自己认真完成的，紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课，缺席时必须补上所缺的课业。2、自己的书包自己背。3、照顾好自己，每天主动刷牙、收拾房间，耐心照顾弟弟妹妹和家里的小动物等。 我们还根据时间和空间的特殊情况制订《《二中心规则》，有针对性的对学生在不同时间、不同地点的行为规范做了相关的细化：进校规则，课堂规则，眼保健操规则，休息规则，专用教室规则，厕所规则等17个场合的规则。 2、管理全面化 在对学生的管理上，我校注重对学生点面教育的结合，侧重于教师、学生、评价三方面的管理。 （1）教师管理方面。我校对于教师制定了《二中心教师守则》，在教师自我规范的同时，以示范的作用