比热容 优质课配套教案 原创.docVIP

《比热容》 湖北省武汉市洪山中学 张雪丽 教学目标的确立及实施方案 教材分析 比热容这个概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住学生的好奇心强的特点，因势利导，突出本节课以观察、实验为基础的特点，进行实验探究总结出比热容的概念，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。 知识与技能目标 理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位J/（kg·℃）和读法、写法； 尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象.通过探究实验培养学生 具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力； 过程与方法目标 通过比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变 量法等物理研究方法，培养学生自主探究精神. 态度情感价值观 培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的团队 精神。 通过对日常生产、生活中有关比热容现象的了解，激发热爱生活 的热情，提高环境保护意识. 二、重点难点的确立与突破 重点 理解比热容的概念及物理意义 ,能利用比热容来解释生活中的现象。 难点 比热容概念的建立过程  重难点的突破 烧开水分析“影响物质吸热的因素” 相同物质的物体、质量相等，温度变化也相同时，吸收（放出）的热量是一样多的！ 产生疑问 不同物质的物体、质量相等，温度变化也相同时，吸收（放出）的热量是否一样多的? 实验探究 猜想 设计实验 进行分组实验 讨论得出结论 不同物质的吸热的本领是不同的。 抽象概括，得出定义 单位质量的某种物质升高（或）降低 1℃吸收（或放出）的热量叫这种物质的比热容。 三、教学方法及学法指导 学情分析 学生处于从形象思维向抽象思维过渡时期。曾经接触过有关内容,有一定的基础和动手实验能力. 教学方法 基于小组合作学习方式和实验探究相结合 学法指导 为学生搭建平台,引导学生利用控制变量法设计实验, 通过实验探究、合作 交流.最终让学生自己得出比热容的概念.掌握比热容的相关要领. 四、教学程序设计 创设情景,提出问题 请同学欣赏几幅图片：我国新疆地区流传这样的颜语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，为什么同一纬度的沿海城市却没有这样的气候特点？同学们可能会有很多的想法，你的想法究竟对不对，学习了本节课的内容之后，你就能知道了。 讲授新课： （一）、影响物体吸收（放出）热量的因素： 在发生热传递时，物体吸收或放出热量，使物体的温度升高或者降低，那温度发生变化，那么物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关呢？ 烧过水 烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要的热量多？ 把一壶水烧开和烧成温水，哪个需要的热量多？ 影响物体吸收（放出）热量的因素：1、质量 2、温度变化的多少 相同物质的物体、质量相等，温度变化也相同时，吸收（放出）的热量是一样多的！ （二）、科学探究 提出问题：不同的物质，质量相等、温度变化也相同时，吸收（放出）的热量是否相等？ 进行猜想： 设计实验： 1、设计思路 A、取质量相等的不同物质，让它们升高相同的温度，看加热时间。 B、取质量相等的不同物质，还可以加热相同的时间，看它们的温度变化。 2、实验器材的选取 质量相等的油和水、电加热器、铁架台、温度计、钟表 3、实验器材的组装 实验时器材使用应该注意的事项 4、设计表格 展示学生的设计成果 小组实验： 汇报实验结果： 小结： 1、成功：水和油在质量相等，温度变化也相同时，吸收的热量不一样的。 2、失败或没完成：找出原因，以后吸取教训。 3、影响物体吸收（放出）热量的因素：3、物质的种类 教师指出：实质：实验反映了不同物质的吸热的本领是不同的。 （三）、分析概括，抽象出比热容的定义 1、意义：比热容反映了物质吸收（放出）热量的能力，比热容大，意味着物质吸（放）热的本领大。 2、定义：怎样比较物质的这种特性呢？ 要在相同条件下比较： 即必须让质量相等，温度升高也相同， 而质量取单位质量（1千克）， 温度升高量取单位的温度升高量1℃，比较起来最为方便。 单位质量的某种物质升高（或）降低 1℃吸收（或放出）的热量叫这种物质的比热容。 3、单位：在教师的启发引导下，由各小组根据已学习过的复合单位的知识（如密度），进行理论探究，得出比热容的单位 4、查比热容表 回答：水的比热容多大？怎样读？ 它表示的物理意义是什么? 一滴水和一盆水的比热容谁大？ 冰的比热是多大？水和冰的比热不同说明了什么？ 是不是所有的物质的比热容都不一样？ 小结：比热容的有关要点。 （四）、运用知识，解释现象。 1、我国