《童谣课程纲要.doc

春江中心小学 童谣 精品校本课程纲要 课程名称 童谣 适用年级 一年级下学期 总课时 18 课程类型 走读 课程简介 1.儿歌童谣的欣赏与创作 (1)欣赏：中外民间儿歌童谣、同龄伙伴创作的儿歌童谣、名作家为孩子们写的儿歌童谣。 (2)仿作：在欣赏的基础上仿作，融入自己的所见所闻、所思所感。 2.围绕儿歌童谣的欣赏与创作开展一系列活动 (1)诵读儿歌童谣。定期举行“童谣诵读会”，期末评出童谣“诵读之星”。 ??(2)收集儿歌童谣。了解不同时期、不同地域儿歌童谣，搜集相关的民间儿歌童谣，感受不同地方的儿歌童谣风格及特色。 ??(3)创作儿歌童谣。通过向学校校刊投稿等形式，使学生品尝成功的喜悦，充分享受愉快的童年生活。 背景分析 儿歌童谣，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。内容多反映儿童的生活情趣，生产知识等。词句音韵流畅，节奏轻快，易于上口。 我校开发《快乐童谣》校本课程，让童谣在校园传唱的主要原因如下： 1、学习民俗文化的需要。 儿歌童谣作为我们民族文化宝库中的一颗明珠，历史最早可追溯到3000年前的战国时期。在千百年的历史传承中，经过一代又一代人自觉或不自觉的润色加工，已经形成了十几种倍受儿童喜爱的特殊的传统艺术形式。加强学生对传统文化的学习，是每一所学校面临的一个重要课题。 2、情感教育的需要 儿歌吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以美的享受和情感熏陶。儿童听唱儿歌既可以联络与周围人的感情，也可以使他们的情感得到抒发，从而调节他们的情绪，使其得到愉悦。一年级学生刚从幼儿园进入小学，环境变了，要求高了，从原来的以游戏为主转为以学习为主。孩子们一方面为进入小学高兴，充满欢喜、新奇之情，希望自己能早点学会读书、认字；另一方面，又有几分胆怯，对文字世界还十分陌生，缺少良好的学习习惯。面对反差，处理不好，会挫伤他们学习的积极性，使他们失去学习的信心。因此根据孩子的年龄特征和心理需求学习儿歌童谣，会让他们对学习充满兴趣，感受乐趣，充满自信。 3、启迪心智的需要 儿歌中有大量的作品，都是以某方面的知识作题材，可以形象有趣地帮助儿童认识自然界，认识社会生活，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。例如儿歌中有介绍山水草木和鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的，有描述日月星辰、四季变化的，有介绍浅显的自然和生活常识的，有介绍简单的数目和时间观念的…… 因此，从一定意义上说，儿歌是引导儿童认识世界、认识自己、步入人生的第一个领路人、启蒙者。 4、训练语言的需要 语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。儿童思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。儿歌童谣在这些方面就能发挥重要作用。 儿歌童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。反复吟诵儿歌，能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。例如，《十四和四十》这首儿歌是典型的矫正发音的，而金波的《小白兔》：“小白兔/三瓣嘴/蹦蹦跳跳四条腿儿。”则告诉幼儿小白兔的外貌特征是什么，便于少儿区分小动物。 儿童感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而儿歌恰是以它生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入孩子的心灵，发挥着多方面的作用。 课程目标 学习儿歌童谣，感受语言美、韵律美、形式美，热爱我国语言文字，弘扬中华民族优秀的民俗文化；初步掌握儿歌童谣欣赏与创作的方法，启迪言语智慧，提高语言表达能力，享受童年的多彩与快乐。 课程结构 1.学习儿歌童谣16首，能正确、流利、有感情地诵读。 2.欣赏儿童歌谣，感受生动有趣、文字浅显、结构整齐、琅琅上口的语言形式。 3.背诵儿歌童谣，积累语言，提高表达能力。 4.了解儿歌童谣的基本格式、题材选择及一般创作方法，试着仿写儿歌童谣。 资源利用 图书馆、班级图书角的童谣儿歌，网络收集来的童谣儿歌。 课程实施 1、学生情况分析 学生来自一年级28人，孩子们喜欢诵读儿歌、童谣，特别是唱一唱更感兴趣。给童谣配上美丽的图画，乐于表达自己的想法。 教学策略 第一周 1、学习关于小老鼠的童谣1 2、诵读、讲解、画一画 第二周 学习关于小老鼠的童谣2 诵读、讲解、画一画 第三周 学习童谣《九月九》 ?诵读、了解二月二的风俗 第四周 学习童谣《一阵秋风一阵凉》 ?诵读、仿编 第五周 学习童谣《月亮谣》 诵读、配画 第六周 学习童谣《玲珑塔》? 诵读、画一画 第七周 诵读《我唱一 谁对一》 诵读、搜