方程的意义教学设计_1715328.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 ?√小学 2，学科：数学 2，课时：1课时 3，学生课前准备： 一、 。二、让学生提出自学中遇到的问题教养方面：教育方面： 教材分析 说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。 《方程的意义》是青岛版五年级上册的一节学习内容，对学生来说是一节全新的概念课，让学生用一种全新的思维方式去思考问题，拓展了学生的思维空间，是数学思想方法认识上的一次飞跃。 方程的意义是学生学了四年的算术知识，及初步接触了一点代数知识(如用字母表示数)的基础上进行学习的，同时也是学习“解方程”的基础，是渗透用方程表示数量关系式的一个突破口，是今后用方程解决实际问题的一块奠基石。其中本课的重难点是培养学生观察、分析、分类、比较、抽象、概括、应用等能力，渗透集合、分类、建模与方程思想来初步了解方程的意义，理解方程的概念和等式性质，感受方程思想； 教学之前用百度在网上搜索《方程的意义》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度图片和百度搜索找到跷跷板的原型做参考，创设有趣的情景。逐步引出本课主题。用百度视频下载了动画版的跷跷板，课堂放给同学们让其观察，给学生直观感受。利用百度图片制成课件，让学生在练习中可以对有关的事物有更直观的理解。 教学方法 总的来说，本课用到了三种教法： 分类讨论法： 　　即根据问题的条件和性质，进行科学合理的分类,然后逐类分别加以讨论,探求出各自的结果,最后归纳出命题的结论,达到解决问题的目的。它实际上是一种化难为易、化繁为简的解题策略和方法。 建 模 法： 　　为了描述一个实际现象更具科学性，逻辑性，客观性和可重复性，人们采用一种普遍认为比较严格的语言来描述各种现象，这种语言就是数学。使用数学语言描述的事物就称为数学模型。 笛卡尔的方程思想： 实际问题→数学问题→代数问题→方程问题。宇宙世界，充斥着等式和不等式。哪里有等式，哪里就有方程；哪里有公式，哪里就有方程……等等；列方程、解方程和研究方程的特性，都是应用方程思想时需要重点考虑的。 教学过程 说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。 一、课前延伸：看课本了解本课所学的主要内容知识 二、课内探究： 1、创设情境，导入新课： 你去过游乐园吗？见过跷跷板吗？【百度图片】：.tw/primary/gym/yl_bc/gymnastics/picture/060.gif 今天我们就来说一说跷跷板。（播放课件） 观察跷跷板， 【百度视频】：/show/FoAVO72jQ9tJErps3NsEFA...html 它有什么特点？（学生自由回答） 如果我50千克，这位女同学30千克，会有什么现象发生？ 你能根据现象写一个不平衡的式子吗？（50＞30） 如果想平衡，你有什么好方法吗？（学生自由回答） 你能写一个平衡的式子吗？（50=30+20） 根据相等，科学家运用平衡的原理制出了天平（介绍天平的有关知识） 【百度图片】/upload/picture/1002/b_20100226095529908.jpg 2、合作探究： （1）观察下面有关天平的图片，你有什么发现？ 【百度图片】：/images/wuli/ja/0275508281417.jpg 如果空杯重100克，放了100克的砝码，会有什么现象？ 往空杯中加X克水，会有什么变化？ 接着加水，会有什么现象？ 100克的砝码不够加到200克呢？300克呢？250克呢？ 你能用等式或不等式表示你的发现吗? 现在我们观察这些“天平”： 你能用等式或不等式表示你的发现吗? (相互交流并写出式子，展示答案教师把答案写在黑板上) 同学们做的都很棒，那你能不能把这些式子进行分类，并说出你的分类标准呢？（先自己试一试，再交流答案） （2）探究问题： 我们知道方程和等式之间有着密切的联系，那他们之间有区别吗？方程和等式之间到底具有怎样的关系呢？ 请同学们根据黑板上的板书，回顾方程意义建构的过程，先独立的思考，然后把你的观点在小组内交流。 3、精讲点拨： 我们把含有等号的式子称为等式，含有大小符号的式子称为不等式。而像这样含有未知数的等式就叫方程。方程必须有未知数、必须是等式。两者缺一不可。 强调：方程一定是等式，等式不一定是方程。 图解： 4、巩固练习： （1）、下边的式子，你知道哪些是方程吗？ ①35+65＝100 ②