[英语模式.docVIP

高一英语高效课堂模式 高一英语课主要分为 阅读、词汇、语法、写作、习题 这五部分 各部分模式和解读如下 阅读课模式：创设情境----分层阅读----输出运用 （此部分可酌情借助课件，书后练习及录音完成） 教学目的：培养阅读策略；培养语感；尤其要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 创设情境： 课上通过视频、图片、故事或者其它形式创设情境，激发学生的阅读兴趣，为完成下一步的阅读任务奠定情感基础。 分层阅读： 在学生有了阅读兴趣的基础上，通过问题引领学生探究文章不同层面的信息，练习使用不同的阅读技巧，从而提升学生的阅读理解能力。 输出运用： 语言学习的主要目的是用来交际。学生从文章中获得了信息和相关的语言表达，通过和同学讨论与探究， 对生活中的一些热点问题发表见解，从而提升语言的应用能力。 词汇课模式：预习-----发现----- 探究------运用 （此部分可借助导学案来完成） 教学目的：培养学生自主观察，自主学习和运用词汇的能力。 预习：课前学生通过导学案掌握一些基本词汇，短语和句型的用法。 发现：课上师生共同找到本节课中的重点词汇，短语和句型。并对他们在本节课中的含义清楚。 探究：借助于导学案学生自学练习环节中，让学生核对导学案答案，再质疑、讨论, 以合作学习的方式解决存在的问题。使学生掌握重点词汇的内涵和搭配，在扩大词汇量的基础上向词汇的深度发展。培养学生分析解决问题的能力。 运用：设置适量习题, 当堂检测学生知识掌握的情况。再以直观的手段创设情境，让学生运用目标语言造句。做到学中用，用中学。培养学生的英语思维和表达能力。语篇适可运用所学词汇编短文，创造性的运用词汇，培养学生综合运用语言的能力。 语法课模式：观察---模仿---点拨----运用 （此部分可借助导学案来完成） 教学目的：培养学生先观察，再学会模范运用的能力。 观察：课前下发导学案，学生预热本节内容。课上学生之间互相提问解惑，以加深印象。 模仿：根据所给内容，让学生模仿造句，并在这一过程中在黑板上呈现大家最认可的好句子（准确，有时代感，符合目前的环境）。 点拨：对于重点，难点要强调和讲解并进行有层次的操练。 运用：通过课堂或课后检测题，进一步检查每位学生的知识掌握情况，并随时随地运用到生活中，以便提高学生灵活运用语言的能力。 写作课模式：审题----起草----修改----反馈 教学目的:培养学生表述事实、观点、情感、想象力的能力和交流信息的能力，并培养规范的写作习惯。 审题： 主要分为四个步骤，分别为审题材，审人称，审时态，审要点四步。 起草： 将要点扩展成句，并把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，最终形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。 修改： 先自查修改，然后互查再改，最后审阅定稿。 反馈：在学生成果展示后， 教师依据本人收集掌握的学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误及时在课堂上进行讲评，让他们从中得到启发或警示，逐步提高写作水平和写作技巧。 习题课模式：自查自纠-----合作互助----典型分析----针对训练----总结反思 自查自纠：自我核对答案，并根据已有的知识，来纠正马虎、知识掌握不准等带来的错误。 合作互助：小组讨论互助来解决一些超越个人能力的问题，在此过程中能调动学生自我学习的积极性。 典型分析：教师针对一些典型例题，给予分析指导，来提升学生的整体语言运用能力。 针对训练：根据已有的经验并收集学生的问题 ，对于重难点进行反复操练。 总结反思：对于要点，可由学生再一次进行总结，必要时再加以点拨，最后达到知识夯实并会对他们活学活用。 写作课模式：“四阶段八环节”，即：审题（审题构思；合作议题）；起草（草拟初稿）；修改（自查修改；互查再改；审阅定稿）；反馈（成果展示；讲评反馈）。 高中英语写作课课堂结构可以归结为“四阶段八环节”，即：审题（审题构思；合作议题）；起草（草拟初稿）；修改（自查修改；互查再改；审阅定稿）；反馈（成果展示；讲评反馈）。 （一）审题 1）审题构思 审题构思是写作的准备阶段。在构思过程中要做到： 1.明确写作任务的主旨及要求； 2.依据任务要求理出写作要点； 3.列提纲使所要写的内容条理化； 4.根据要点及提纲酝酿、选取书面素材； 5.打腹稿展开构思。 这个阶段的各种活动要用英语进行思维，学生应分析写作任务，理出要点提纲，并围绕主题和要点用英语写出关键词及短语，为下一步起草作好准备。 如果写作任务是类似高考试题中以图画、图表、提纲等形式提供情景的指导性写作，首先应要求学生认真审看图画或审读图表、提纲，既注意其中表达的细节信息，更要从中领悟命题者的真正意图及期望所在，明确该写什么，不必写什么，那些该详写