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全美幼教协会最新《幼儿教育方案标准和认定指标》简介 随着幼儿教育事业的发展，提高幼儿教育质量已成为普遍关注的问题。全美幼儿教育协会(NAEYC)在诸多会员、幼儿家长和关心幼儿发展的各界人士的共同努力和支持下，重新修改了《幼儿教育方案标准和认定指标》((NAEYC Early Childhood Program Standards and? Accreditation Performance Criteria)，并于2005年4月正式公布。 (育儿园（9）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)1924 　　这一最新公布的标准体系分为“儿童”、“教师”、“合作伙伴”、“领导与管理”四大块。各块下含若干条标准(Standard)，四大块总共十条标准。各条标准下面含有若干具体的表现性指标(Criteria)。指标对不同年龄阶段做了不同要求。考虑到篇幅，本文仅对十大标准的内容作一简要介绍。 (育儿园（9）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)1924 　　标准一：关系 (育儿园（9）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)1924 　　“关系”标准旨在促进儿童和成人积极关系的建立，鼓励儿童形成个人价值和对社区的归属感，努力成为负责任的社区成员。其基本理念是，温暖、敏感的互动关系能使儿童对自身有积极、安全的认识，能尊重他人并与之合作，感到自身是社区的一部分。 (育儿园（9）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)1924 　　本标准共分六个方面：　　1．“建立教师和家庭之间的积极关系”。教师应了解儿童家庭的不同背景，通过交流了解儿童的个别化需要，并请家长参与教学活动的讨论等。　　2.“建立教师与儿童之间的积极关系”。教师通过身体抚慰和积极情感交流为儿童营造安全的环境，鼓励儿童情绪、情感的表达，不论是积极还是消极的；对婴幼儿的非言语信息敏感，不使用体罚等。　　3．“帮助儿童建立同伴之间的积极关系”。教师为婴幼儿社会互动倾向的发展及同伴游戏提供机会，及时介入儿童的剧烈冲突，为被孤立或社交退缩的儿童提供积极的交往策略。　　4.“创建稳定、持续、和睦的教室”。儿童可参与教室规则和活动的制定，发展教室共同体；教师应防止问题行为发生，解决可能存在的歧视和偏见，保证儿童安全。　　5．“解决问题行为”。教师能以镇静、可接受的方式对待问题行为儿童，了解行为的原因，通过环境的创设调整关系，支持儿童适宜行为的发展。　　6．“促进儿童自律”。教师教给儿童积极交往和发展积极情感的技能，在合作游戏、规则与自控和问题解决等方面支持儿童行为。 (育儿园（9）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)1924 　　标准二：课程 (育儿园（9）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)1924 　　“课程”标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力。其基本理念是，设计良好的课程应当引导教师识别重要的概念和技能，运用一系列有效策略在不同领域中促进儿童发展。课程也帮助教师有目的地设计一日活动，根据儿童的需要和兴趣提供个别或小组学习机会，使儿童学习达到最优。 本标准共分九个方面：　　1.“课程的基本特征”——强调儿童发展为中心的理念，体现家庭的信仰、价值和经验；指导教师整合多学科内容，支持儿童个别化学习，强调发展性评价；强调教育婴幼儿应使用丰富的材料，尤其是以信息技术为核心的多媒体资源。　　2.“社会情感发展”——课程帮助儿童识别自己和他人的情感，并能恰当地表达和表现；有机会在交住中发展亲社会行为，用建设性的方式解决矛盾，能从他人的角度看问题。　　3．“语言发展”——儿童发展语言的目标与该标准的价值观一致，有多种机会扩充词汇，发展口头和书面的交流能力及交际策略；有多种机会参与对话，并能解决实际问题。　　4．“早期读写的发展”——早期阅读能力的发展主要建立在婴幼儿对歌曲、韵律、常规游戏和书籍的喜爱上。每天至少两次以个人或小组的形式，以多种方式阅读书籍，有机会熟悉并尝试书写，通过不同途径发展语音意识。　　5.“早期数学能力的发展”——儿童有机会和材料了解数的名称，建立表征与实物的联系，探索数的组合，按不同特征分类，进行基本测量，有时间意识，能将数学术语融入生活中去。　　6．“技术、科学探索和知识”——课程应当介绍基本的科学概念和原则，引发儿童的好奇心，通过多种机会和材料探索科学现象，并能思考、提问、讨论和推理；尤其强调在此过程中教师和儿童对技术的使用。　　7．“理解自身、社区和世界”——课程能使儿童发展自我认同，在教室中形成集体归属感；学习当地环境的物理特征，并能与大环境联系起来；了解环境保护和经济的基本概念，建立对文化、家庭、性别等多样化的理解。　　8．“对艺术的创造性表达和欣赏”——婴幼儿有多种机会运用与年龄相适宜的材料，通过多种艺术形式创造性地表现和表达，进而欣赏和发展艺术方面的能力。