六年级语文反思.doc

“情”从何来? ——《柳树醒了》教学反思????? ?????? 在教学课文时，常有“有感情的朗读课文”，这种“情”从何而来？我觉得这种“情”不应是老师强加给学生的，应是学生用眼、手、耳、心感受到的。可是很多情况下，是老师用情在感染着学生，学生的“情”不是发自内心的。在学习《柳树醒了》一课时，我特别激动的是学生的“情”感染了我。当孩子们读到这一节“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”的时候，我看见孩子们轻轻地晃动着身子，在春雨的沐浴下，伸展着他们细长的手臂。特别是蔡雯钰柔软的手臂，就像是软软的柳树枝。哦，我明白了，这就是“小柳枝哟软了”的感觉。学生的情触击了我的心灵，我感动的身体仿佛柳树一般，全身酥软，此刻真有一种忘我的感觉。情从孩子的内心深处缓缓的流淌出来从孩子们那有滋有味的朗读中，我看到了多彩的春天，柳絮飘飞、莺歌燕舞、百花齐放。这是春姑娘带来的画卷，是诗人送来的赞歌，是孩子们给我带来的最新感受。　　新课标指出，孩子们在朗读时，教师们应帮助他们展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。…… 《雷雨》教学反思 《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我设计了认识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。 一、以词串学，带动全文。 设计这一课时，我注重以生为本。抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。 二、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗？学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了……”。学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 在这节课的教学中，我利用儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发了思维，收到较好的效果。 《笋芽儿》教学反思 我在教学《笋芽儿》这一课时觉得以下环节处理得较好： 1、在教学第一段时，让学生自己读读，闭上眼，想象一下春雨姑娘低声呼唤笋芽儿的样子；再想象一下笋芽儿的表情，读出韵味来，自由发挥各自的朗读风格。 2、在教学“笋芽儿听了春雨姑娘的话以后，她怎么做的”一段时，让学生整体感悟春雨姑娘给你的印象，自由发表各自的观点，并体会笋芽儿的感情。并指导学生加上动作，进行朗读，感悟。出示书上带有省略号的句子，说说有什么发现，并说说作用。学生能说出来。 3、在教学“笋芽儿听了雷公公的呼唤后，她是怎么做的？”一段时，让学生选择自己最喜欢的朗读方式、自己最喜欢的角色读。这样既增添了学习环节的趣味性，又能让学生展开丰富想象。通过情境创设，自读感悟，学生体会到笋芽儿是坚强、不屈不挠的。朗读时，笋芽儿是勇敢、自豪的语气，春雨姐姐和太阳公公是关爱的语气，从而把握一种“奋发向上”的情感基调。 ４、整篇课文把春描绘得生趣盎然，用了相当多的拟人、比喻等手法，这无疑给课文增添了许多趣味。因此，在教学时，教师可千方百计地调动学生听觉、嗅觉、感知等多种感觉器官参与的积极性。 通过以上的教学环节，学生的主体参与能力得到了锻炼，参与的积极性也明显提高。学生在趣味盎然