分数除以整数说课稿.doc

分数除以整数说课稿周阳小学 单武超 一、教材分析各位老师，你们好！今天我说课的内容是：青岛版义务教育课程标准实验教科书,六年级上册的第三单元,分数除法的意义和分数除以整数。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容。是在学生学习了分数乘法和求倒数的基础上进行教学的，是分数除法教学的起始课，为学生以后学习分数四则混合运算和分数除法应用题打下坚实的基础。二、学情分析六年级学生在二年级时已经知道了整数除法的意义，在本册知道了分数乘法的意义、计算方法和求一个数的倒数的方法，这些已有的知识为学生探索本课新知打下了坚实的基础。学生在学习分数乘法的过程中，通过折一折、 涂一涂等活动探索出了分数乘法的意义和计算方法，学生可以运用同样的方法探索分数除以整数的计算方法。学生对于折纸活动很感兴趣，在“玩”的过程中能够感知分数除以整数的基本算理，可以归纳出分数除以整数的计算方法。 三、教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合六年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：1.理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。2,通过富有启发性的问题情景和折一折、图一图等探索性的学习活动,引导学生主动参与,独立思考,合作交流,形成计算技能.3.在教学中渗透转化的思想，让学生充分感受转化的美妙与魅力。体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。我把本节课的教学重点和难点确定为：四、教学重、难点重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；难点是分数除法一般算法的理解。这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。五、教学流程为此，我设计了一下的教学环节，并采取了相应的教学方法、指导学生学习。旧知铺垫—知识迁移—自主探究—巩固提高—完善总结六、教学准备课件、5等份长方形白纸、直尺、彩色笔七、说教学流程(一) 旧知铺垫复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。先复习倒数，由同桌两人互相出题，其中一人报数，另一个人说出它的倒数。再完成分数乘法两道题，3个1/4是多少？3/7的1/3是多少？让学生说一说意义和计算方法。【设计意图】本节课的内容是以倒数和乘法计算为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深入地复习倒数和分数乘法的相关知识是很有必要的。（二）知识迁移1.复习整数除法的意义（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少克？先请学生列出乘法算式，借此改编成两道整数除法应用题，并列出两个除法算式。这时引导学生观察两个除法算式与乘法算式的关系，学生发现除法是乘法的逆运算，同时得出整数除法的意义。已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算。2.引出分数除法的意义如果以千克作单位又该怎样做呢？先请学生先独立思考，再试着写一写，接着汇报列式。预设学生回答有两种形式的算式：（1）整数形式：100×3=300（克）=0.3（千克）（2）小数形式：100克=0.1千克 ；0.1×3=0.3（千克）（3）分数形式： 100克=1/10千克 ；1/10×3=3/10(千克) 【设计意图】这样的处理不仅有利于学生系统建构整个乘法的意义，而且，还能促使学生自然而然的把分数除法意义与整数除法、小数除法意义统一起来。这样一来，接下去的理解就显得水到渠成啦。3．除法意义对照进一步引导学生对这三种形式进行观察比较，请学生说一说他的发现，从而理解分数除法的意义与整数、小数除法的意义都相同。并试着用自己的语言小结分数除法的意义。同时板书课题。4.进一步理解分数除法的意义完成数学书第28一页的做一做和练习八的第一题。目的是更好的理解分数除法的意义，为后面的学习做好铺垫。（三）自主探究第一步：教学(4/5)÷21.创设问题情境：没有已知的乘法算式，你还会计算(4/5)÷2这道分数除法吗？学生两人一组，先独立思考，在互相交流，然后折一折、图一图，动手操作研究问题。预设学生回答：学生甲．因为2×(2/5)=4/5，所以(4/5)÷2=2/5这是受刚才所学除法意义的影响，迁移而来；学生乙．(4/5)÷2=4÷(2/5)=2/5 大部分学生是竖着对折，将4/5平均分成2份，其中一份是这张纸的2/5，看到4与2的倍数关系，想当然的在计算。学生丙．(4/5)÷2=(4/5)×(1/2)=2/5学生将长方形纸横着折，有部分学生能说出用(4/5)×(1/2)，就是求4/5的1