浅谈如何上好小学科学实验课..docVIP

浅谈如何上好小学科学实验课 摘要： “兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力，也是学生学习科学的基本动力之一。 创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。交流实验研究情况，最后才能形成结论。正确评价对学生的探究性学习会起到画龙点睛的功效。 关键词：兴趣 问题 猜想 验证 结论 评价 小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。因此，不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力，而是要鼓励学生亲身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。 一、创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力，也是学生学习科学的基本动力之一。 科学课程标准中明确指出：培养学生能积极参与科学学习活动，对科学有好奇心和求知欲。只有学生对科学学习产生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。因此科学课堂中一定要注重对学生科学兴趣的培养，使学生走近科学、亲近科学，了解科学。并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到快乐地学、主动地学、学有所得、越学越爱学。对此， 在教学中，教师应努力创设良好的情境，恰当地引导学生的好奇心，激发他们的探究欲，为新课教学做好铺垫。如引人入胜的讲故事形式、饶有趣味的竞猜、游戏、设有悬念的实验演示、新颖生动的导语、灵活巧妙的设问等都可以作为导入新课的情境创设方法。 二、引导质疑，提出问题 创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“兴趣是学生学习的动力，而问题的提出不仅可以引起学生学习的兴趣，还可让学生产生学习的内驱力，以解决问题的动力，推动学习的全过程，从而更能明确学习的目的性。心理学研究表明：学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。让学生通过对事物的观察，去发现和提出问题是学生进行探究式学习的前提。因此，在课堂教学中，教师应创设一个优良的学习情境，营造自由、民主、和谐的学习氛围，善待每一个学生的每一次发问，教给学生质疑的方法，使学生乐于问、敢于问、善于问，从而诱导学生投入到科学探究中去。 三、大胆猜想，形成假设 “没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”《全日制义务教育小学科学课程标准》这样指出：“要让学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案，能根据假想答案制订简单的科学探究活动计划。教师应鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此，在科学课中，学生发现问题、提出问题后，教师应进一步让学生大胆猜测问题的大致结果与探究方向，并形成假设。如，教学 《磁铁玩具》，让学生猜测磁铁吸不吸铜丝五角的硬币朔料铁钉铁块等。在指导学生研究时，让学生分组实验， 通过交流，学生发现 磁铁只吸铁。 四、设计实验，验证猜测 在科学课的教学中，教师要让学生根据实验资料作出对科学现象的解释和验证，教师就要教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。只有通过这些方法去获得第一手资料，才能做好解释与验证工作———实验。同时，教师还可指导学生从教学材料、网络或其他途径获得更多的资料与信息，使他们更好地完成探究学习。如，教学《磁铁玩具》，在研究一块磁铁磁力是不是到处都一样时 学生争论不休。这时教师就应组织学生通过设计实验来验证各自的猜测，以得出正确的结论。在 实验中、 教师要为学生提供足够使用的材料， 教师应该让学生尝试着探究，注意指导学生自己得出结论，从而真正体验成功的喜悦。 五、组织研讨，得出结论 实验完成后，教师还应该组织学生进行适当的研讨，交流实验研究情况，最后才能形成结论。 小组评价贯串始终 在探究学习的教学过程中，评价的正确与否将影响着学生探究学习的成效，正确评价对学生的探究性学习会起到画龙点睛的功效，促进学生更加积极主动地参与到科学探究活动中，从而促进学生的学习和发展。如，学生在自行探究的过程中，会有自己独特的思维方式和见解，这正是学生创造性意识的体现，不管是否正确，教师都应给予充分肯定和鼓励，从而保护学生自主探究的热情，让学生真正体会到探究性学习的乐趣。评价还应贯穿于整个学习过程，在教学过程中教师应随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、富有启发性的评价。 总之只有做到这几个点 科学实验课才能上的有声有色，让学生亲身经历从试验中得出正确的结论，达到预期的效果和教学目标。 作者：孙亚勤 单位：高新区魏庄小学 “兴趣是最好的老