[1.绪论2008.9.pptVIP

绪 论 本章 重 点 什么是教育学？ 教育学创立的标志是什么？ 什么是文化教育学？ 马克思主义教育学的基本观点是什么？ 学习教育学的价值或意义是什么？ 第一节 教育学的概念及其对象 一、教育学的概念〔p4〕（名解，2004.4）* 包括三层含义： 1、所有教育学科门类的总称。 2、一种课程的名称。 3、一种教材的名称。 二、教育学的研究对象〔p6-7〕（单选） 1、教育学的研究对象是“教育问题”，不是： 教育现象：各种教育活动的外在表现――研究原料 教育事实：可观察和统计的教育活动的物质概括――研究基础 教育规律：教育活动中存在的本质、必然的内在联系――研究任务 2、教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽 三、教育学的发展 二、教育学的创立 四、当代教育学的状况〔P.21-24〕（多选） 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽〔p7－8〕 1、教育学发展的第一个阶段是“前教育学时期”，也可称为“哲学的教育学时期”。 2、各种人物或著作：（单选） （1）《学记》：世界上第一篇专论教育问题的著作； （2）昆体良：《雄辩术原理》，西方第一部教育著作； （3）苏格拉底：“美德是否可教？”。 第二节 教育学的产生与发展 二、教育学的创立 1、教育学创立的标志有哪些？〔p9〕 （简答2003.10、2004.10、2007.10，多选）* 2、教育学创立的简要过程：〔p9-13〕（大量单选） （1）培根《论科学的价值和发展》 首次提出把教育学作为一门独立的科学 认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础 （2）夸美纽斯《大教学论》 独立形态时期第一本教育学著作 泛智教育思想，探索“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 （3）康德 最早在大学开设教育学课程 主张进行教育实验，认为“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问” 三、教育的产生和学校教育的出现 （4）赫尔巴特《普通教育学》（1806） 第一本现代教育学著作 在心理学和哲学的基础上建立由一些基本的教育概念组成的知识体系，从而使教育学成为一种独立的科学门类 “现代教育学之父”，“科学教育的奠基人”。 （5）洛克《教育漫话》 “人类之所以千差万别，便是由于教育之故” 构建了绅士教育理论体系 （6）卢梭《爱弥尔》 自然主义教育思想：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了” 提出近代最完备的教育年龄阶段划分。 （7）裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 “使人类教育心理学化” 第二节 教育学的产生与发展 三、教育学的发展 1、实验教育学〔p15〕（多选） （1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊 （2）核心思想：用自然科学中的实验法定量研究儿童的发展及其与教育的关系。 （3）基本观点： 反对赫尔巴特的概念思辨的教育学 倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 实验按三阶段进行：假设－计划－运用 教育实验要在学校环境和教学实践中进行 主张用实验、统计、比较的方法探索与运用 第二节 教育学的产生与发展 三、教育学的发展 2、文化教育学〔p15〕（名解2006.10，单、多选） 文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰等人。该学说认为，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育的目的就上要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。 第二节 教育学的产生与发展 三、教育学的发展 3、实用主义教育学〔p16-17〕（单、多选） （1）代表人物：〔美〕杜威，克伯屈，1916年《民主主义与教育》 （2）核心观点： 教育即生活 教育即生长 学校即社会 以经验为中心 以儿童为中心 重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展差异 4、制度教育学〔p17-18〕（单选） 〔法〕乌里等人，从社会学的角度对原来视为当然的学校教育制度进行批判分析，认为教育制度对于教育情境中的个体行为有深刻影响，要达到教育目的――个体的社会化，就必须使个体对制度这种制约作用有清醒的认识，实现把“给定的”制度转化成“建立中的”制度。 第二节 教育学的产生与发展 三、教育学的发展 5、马克思主义教育学的基本观点〔p19〕（简答2002.10）* （1）教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性； （2）教育的起源：社会性生产劳动； （3）教育的目的：个体的全面发展；