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在无形中营造快乐数学 幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣，促进其数学思维能力的发展。教师可引导幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题，帮助幼儿在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐，从而促使他们愿意学数学、喜欢学数学。 　　教师不仅可通过直接或间接的指导方法开展幼儿数学教育，还应注意发挥环境的隐性指导作用。具体而言，可为幼儿提供健康、丰富的活动环境，以引发幼儿对环境中数学现象的兴趣，唤起他们亲近数学的情感，促使他们积极愉快地投入到数学活动中去。因此，营造快乐的数学学习环境是开展幼儿数学教育的重要任务。 　　一、营造快乐学习数学的教学环境 　　组织教学活动是开展幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动，能够较高效地引导幼儿达成教学目标，促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。当教师将幼儿熟悉的生活情景和可能感兴趣的问题引入数学教学活动，有意识地为幼儿营造一种生活化、情趣化的教学环境时，幼儿可能会更加感受到数学与自己的紧密关系，从而在与环境的相互作用中体验、探索，享受数学学习的快乐。 　　1　依据幼儿经验创设生动的情境 　　罗杰斯指出：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。”因此，教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使数学问题生活化、情趣化，让数学内容与幼儿生活产生有机联系，从而促使幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。 　　比如，在引导幼儿学习“5的组成”时，教师可将活动室布置成“商店”，“商店”里全都放上5元的“商品”。活动中，幼儿可用4张面值分别为1～4元的券购买自己喜欢的“商品”，购买时只有拿出两张合起来是5元的券，并经“售货员”检查正确后才能得到所购物品。购物后，教师可让幼儿讲讲自己买了哪些物品，分别用了哪两张券。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中，会积极调动自己的生活经验，投入到“5的组成”的学习活动中去，同时还可学习交往、合作等。 　　教师也可以借助真实的生活情境，引导幼儿走进生活。自然、快乐地学习数学。比如，教师利用带大班幼儿去邮局参观的机会，可以先引导幼儿学看路线图、认识方位，用自然的方法测量幼儿园到邮局的距离。到邮局后，可鼓励幼儿主动和邮局工作人员交流、购买邮票、理解钱币的兑换等。这种参观活动蕴含着丰富的数学教育价值，教师应及时把握契机，有效利用环境，引导幼儿去探索、发现、体验、感悟。 　　2　根据幼儿兴趣特点提供学习材料 　　布鲁纳说：“学习的最大兴趣乃是对学习材料的兴趣。”幼儿最初就是通过操作材料学习数学的，操作材料对幼儿的思维能力发展有着至关重要的作用，它本身的特性以及由这些特性所决定的活动方式，往往影响着幼儿获得什么样的学习经验以及学习的兴趣强度、探索的欲望程度和活动的创造性水平等。因此，教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣。教师可以提供一些与数学学习相关的材料，如温度计、天平、尺子、漏斗等，让这些安全、卫生的物品引发幼儿对生活的关注，进而活跃思维、走进数学。 　　例如，在中班数学活动“一把抓有多少”中，教师提供了混放在一起的蚕豆、芸豆、红豆，引导幼儿抓一把，数一数这一把中每种豆子有几颗、哪种豆子最多。充满趣味的操作材料帮助幼儿学会了分类计数，并使他们体验到了数学学习的快乐。 　　二、营造快乐学习数学的区角环境 　　区角活动可为幼儿提供重要的操作练习机会，是集体教学活动的重要补充。教师可为幼儿设置能够自由操作和探索的数学活动区角，提供丰富的材料，以发挥幼儿学习数学的主动性，促使幼儿体验独立探索、自主解决问题的乐趣。 　　1　尊重幼儿自主选择的权利 　　区角活动主要以幼儿的个体操作为主。幼儿具有个体差异，教师应给予幼儿自主选择的权利，让他们自主选择活动的内容、方式、进度等，为幼儿营造一个自由、宽松、开放的活动环境，从而引导幼儿自主、积极地操作，轻松愉快地学习。教师不仅要尊重幼儿对问题的选择，还要尊重幼儿对解决问题策略的选择。如大班初期，有教师在数学区投放了“比眼力”的活动材料，目的是通过让幼儿目测数群直接报出总数的活动。发展幼儿按群计数的能力。但有的幼儿只能目测一个数群，然后通过接数的方式报出总数，此时教师并没有干涉幼儿的操作方法，而是提供了更多的操作时间，使幼儿在接数能力得到充分发展的基础上自然提高按群计数的能力。 　　2　及时更新活动材料 　　区角活动作为集体教学活动的重要补充，可为幼儿提供大量独立操作的时间和空间，帮助幼儿基于自身水平贏得更多发展机