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基本乐理诸问题释疑 ○曹家韵 [内容提要 ]基本乐理课程的学习一般时间都不太长，但只要是从事哪怕是最简单的 音乐活动，它就会处于无处不在、无处不用的重要地位。本文仅就基本乐 理教学中所存在的问题，特别是在理论与实践的衔接关系上，力图使基本 乐理的教学进一步深化，并对其中一些疑难问题提供某些仅供参考的意见 和解答方法。 [关键词 ]灵活性、实用性、宽泛性。 [内容类别词]音乐基本理论。 无论你在音乐的学习中，从事任何门类、任何专业，对音乐的基本理论的学习和掌握,特别是在实际中灵活运用的能力是不可缺少的，甚至是绝对必要的。尽管这些理论体系是最初的，甚至可能是浅显的，但这些毕竟是最重要的基础。可以说已经包括了音乐中所有的基本问题。在此以后的和声学、曲式与作品分析等理论课程顺理成章的是该课程的深化与继续。尽管在音乐基础理论方面还不十分完善，至今在一些问题上仍有争论。但这并不影响我们对这一课程总体上最重要的规律的掌握。就笔者的眼光与经验看，能够精通目前我国使用最广泛的李重光编写的《音乐理论基础》就足够了。 本文的目的是在较高的水平上，从乐理在音乐实践中的灵活运用的角度上，对乐理学习的一系列较长时间才能够反应出来的问题。提出我自己的一些粗浅看法。也可以说是多年教学的体会。首先，笔者认为基本乐理的学习不应仅就乐理而学乐理。最重要的是以发展的、长远的眼光来看待所为简单的东西。大多数学生在入学前就曾通过乐理考试，而入学后，除作曲、指挥等特殊专业外，仍把基本乐理作为初期的理论学习课程之。在这一阶段，我们在这方面学习的内容大部分都是音程、和弦、节奏、节拍、调式等看来并不复杂的东西。但，一旦该课程结束，其他课程，如：和声、作品分析等课程的进入。特别是整个大学的学习过程，对音乐总体的学习越来越深入。笔者发现基础乐理可以说是无处不在、无处不用。过去学习过的东西显然有些狭窄而又死板，甚至不彻底。这里笔者不客气的请求，担任这门课程的教师，最好同样具有前述的发展与长远的眼光来教授这方面的知识。也就是任课教师不应仅仅懂得或者是精通本课程的内容，而且同样也应具备通晓该课的深化和接续课程的能力，并在教学中一直贯彻和强调灵活性这个最为重要和最复远见的意图。 作为最初入学的青年学生虽在音乐方面有一些积累，但仅这一点点是远远不够的。如果在音乐理论学习的最初阶段就那么肤浅而狭窄，真是教授者和学习者都不希望的。实际上这种学习状态的不良后果已经在我们的一些学生中，甚至现在岗工作多年的毕业生中暴露出来。我们不希望同样的事情在我们今后的教学工作中发生。 第二个问题：也是我们学生自身经常出现，而且常常是意识不到或是意识到，但并不想彻底解决，甚至根本不想解决的问题。那就是在乐理的学习中，特别是实际应用中不能达到学已至用的问题。如果说第一个问题仅是学习方法和学习思维方面的问题的话，而这一问题与前一问题比起来，就更具有重要性与实用性。这个问题不能很好的解决，那么第一方面的问题即使全部解决了，也没有实际意义。然而这一问题又是最困难，最不容易解决的问题。而且必须依靠学习者本人的主观努力才能达到目的。有些同学在乐理的考试中分数着实不低，可在日后进入该课程的深化和接续课程中，在如作品分析这门综合能力很强的课程时却判若两人，甚至一混到底，另人心痛不已。这种情况在学生中并不少见。万望此课程的教师，应力避这一前车之鉴。 问题之三：笔者就乐理学习的一些实际的技术问题谈谈个人的看法。为了叙述明确起见，这些问题的排列顺序与李重光先生的《音乐理论基础》是相同的。 (1) 李重光《音乐理论基础》的第一章 音及音名：这一章节最为困难的大概是复合音（泛音列）的问题了。这类问题在全国各专业音乐学院的入学乐理考题中不时出现。如：写出某音的第某个泛音等。有些同学对这一问题束手无策或计算不准确。其实这个问题并不复杂，它的规律是下疏上密，见谱例1：（李重光《音乐理论基础》 人民音乐出版社1996年3月第20次印刷第二页）如果本课程学到音程与和弦的内容，再反过来理解这个问题就会更加容易。首先，从音程的角度看： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16…… ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨