复习教学它不同于新授课.docVIP

复习教学它不同于新授课，复习课是知识的回授、归纳、整理，而不是旧课的重复；是学生水平和能力的综合提高而不是原地踏步；是有轻有重而不是面面俱到；是查漏补缺而不是泛泛而谈；是对知识的再刺激和深加工而不是知识的形成性练习。复习课的特点是查漏补缺。整合归纳知识点；大容量、快节奏、高效率；有鲜明的针对性，明确的系统性，强烈的综合性和一般的发展性；且注重处理问题的方法、技巧、细节，注意问题的指导以及相关知识点的迁移和运用。针对这一特点要求，我认为在第一轮复习教学中咱们还存在以下四个方面的问题： 一是个别老师还是用上新课的方法辅导复习，面面俱到、重点不分、层次不清、考点不明。结果使学生感到乏味，没有新鲜感。 二是同一学科的复习进度、板块内容的归纳整理不一致，不是相对统一，哪怕是同一个学部的两位老师也不是相对一致。各吹各的号，各唱各的调。优质的复习教学资源没有得到很好的整合与运用。 三是教师的主导作用充分，学生的主体作用体现不够，没有很好地引导学生进行自主复习、合作复习，学生的主观能动性没有得到很好的发挥和挖掘。 四是训练多半是依靠现成的材料（《互动中考》或《河南中考》），没有精心选择和编写，缺乏针对性。（还有个别老师对学生训练的题目，只布置不批改，甚至连看都不看，很难掌握学生对复习内容的理解、把握和运用的情况）。 针对上述问题，结合我校复习教学的课堂实际，为提高复习教学的实效性，特提出如下建议，供参考： 一．一轮复习要认真解读《河南中考》，综合复习或专题复习要认真解读省教研室编写的《中考说明与检测》，准确把握中考备考的前瞻性与方向性。 坚持“以学生为本”，努力体现复习的时代性、应用性、综合性、探究性和教育性，各科复习教学的训练都要贯彻“题在书外，理在书中”的命题新理念。解读《河南中考》和《中考说明与检测》可从以下五个方面： 1.根据现行教材突出考查“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。“以标据本”“源于教材，高于教材”是多年来备受各方推崇的教学理念，也是中考命题的基本原则之一。综观近年来的中考命题，多数题目可以在现行教材中找到原型，或是课本例题、习题的变式题，或是源于课本并适度拓展的引伸题。试题背景取向注意贴近教材和学生生活实际，让学生处于一个较为平和、熟悉的环境中，增强解题信心。 2.关注重点知识，凸显思想方法。重点知识是支撑学科知识体系的重要内容，今年中考试题都保持了较高的考查比例，并达到了一定的考查深度，构成了试题的主体。思想方法作为学科知识在更高层次上的抽象和概括，通过重点知识的考查过程得到了充分的体现。可以这样说，在重点考查“三基”的同时，突出对学科思想方法（即情感态度和价值观）的考查是近年来中考命题改革的一个发展趋势。 3.加重新增内容，与课改同行。前两年中考试题加重了对新增内容的考查力度，考查的层次也呈现逐步深入的态势。 4.提倡学以致用，强化应用意识。适当地渗透与学科有关的乡情、环保、时政等重要社会问题和科技成果，让考生一方面了解学科在科学技术和社会生活中的重要作用，另一方面突出人与自然的关系，唤起考生对国计民生的关注，增强考生的社会责任感，这是中考命题内容的又一变化趋势。 5.“三度”有效控制，结构趋于稳定。试题的区分度、难度,考查内容的深度（简称“三度”），经过多年的实践已经得到有效的控制，结构也基本趋于稳定。要进一步研究解读《河南中考》和《中考说明与检测》从整体上分析捕捉中考说明中所蕴藏的主要信息，准确地把握今年中考命题的原则、方向和趋势，把命题方向融入复习教学，考什么，教什么，怎样考，就怎样教，减少备考的盲目性和无序性，提高备考的前瞻性和方向性。 二．抓主抓重，努力提高中考备考的针对性和实效性 中考备考已进入关键阶段，时间紧，任务重，这就要求我们要精准分析备考现状，努力优化备考策略，切实强化工作责任，凝心聚力，科学指导，知难奋进，精心备考，以百倍的信心和高昂的斗志，稳步提升中考质量，我们要从以下几个方面作为重点来抓中考备考： 要努力提高复习课堂的教学效益，课堂是复习教学的主阵地，也是学生进一步获取知识，提高学习成绩的主战场。因此我们要准确定位课堂，全面落实“三维目标”，向课堂40分钟要效益。 首先，复习课堂要坚持“轻负担，高质量，低耗时，高效益”的原则，大力提倡教师游题海，学生驾轻舟。真正做到精选、精练、精讲、精评，坚决反对题海战术。从近年命题的变化趋势来看，对考生的观察、类比、归纳、猜想、判断、探究等思维能力及创新能力的要求越来越高。因此，我们在复习中要精心筛选习题，充分挖掘所选例题的教学功能，最大限度地调动学生的思维积极性，尽可能地触及学生思维的最近发展区，拉长知识链的教学，充分暴露例题教学的思维过程，利用“一题多解”来开阔学生的视野，利用“一题多变”来培养学生的综合解题能力，利用“题组训练”来强化学生对思想