4师幼互动与学前教育公平.pptVIP

皮格马利翁(Pygmalion)是古希腊神话中塞浦路斯国王。相传，他性情孤僻，一人独居，擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚(GaIatea)。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁娶她为妻。后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做皮格马利翁效应。 美国著名心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和雅格布森进行了一项有趣的研究。他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。 师幼互动与学前教育公平 广州大学教育学院学前教育系 周 燕 一、幼儿教师的责任：促进学前教育的过程公平（过程机会均等） 教师们往往以为，教育公平与自身无关，那是政府的事情。其实不然。因为，教师控制着教育过程中的教育资源，并且有绝对的权力将这些资源分配给学生。而教育过程中教育资源的分配是通过师幼互动实现的。因此，师幼互动的差异，就影响到教育过程中的机会均等。 什么是教育公平？ 瑞典教育学家托尔斯顿·胡森（Husen）：教育机会均等包括起点均等、过程均等和结果均等。 什么是学前教育公平？ 学前教育机会均等涵盖了四种意义上的均等：第一种是“起点均等，”指儿童入学机会的均等，即每个幼儿不受性别、种族、出身、经济地位和居住条件的影响，都享有平等接受学前教育的机会。第二种是“过程均等，”指幼教机构的办园条件（包括经费投入、师资力量、园舍设备、玩具教具、教师的素质等），课程和师幼互动的均等，；第三种是“结果均等，”指每个幼儿在原有基础上得到最大程度的发展。第四种是“效果均等，”指接受学前教育对幼儿在以后阶段发展的影响。 什么是学前教育过程公平？ 从微观来看，学前教育过程机会均等主要是指不同家庭背景、能力、性格、性别的幼儿在师幼互动中享有均等的互动机会。 “以相同的态度对待相同的人，以不同的态度对待不同的人”。具体而言，指幼儿不因家庭背景、能力、性格、性别、种族等因素的影响具有平等的学习机会。课堂活动中，教师应均等对待所有幼儿的学习机会。同时，教师在保障所有幼儿均等学习机会的前提下，教师还要根据幼儿的不同特点因材施教，选取适合的教育方法。 师幼互动是否存在差异？ 具体表现如何？（教师与各类幼儿是如何互动的？） 造成师幼互动差异的原因何在？ 教师是如何认识幼儿的？ 教师对幼儿有什么样的教育期望？ 师幼互动的差异对幼儿有什么样的影响？ 如何实现师幼互动机会的均等？ 二、机会不均等在学前教育过程中的具体表现 几乎所有的研究都证实：在教育教学过程中，师生互动基本上是“不均等”的。教师在互动对象的选择、互动内容的分配、互动过程的延续（即互动时间的差异）、互动关系的建构（即互动评价的差异）上，都明显地“因人而异”。 布罗菲和古德(1974年)在教室观察的基础上，列举了教师对待不同学生的不同行为: (1)等待较差学生回答问题的时间较少； (2)当较差学生不能马上回答出问题时，常常是立即给出答案，或者叫另一个学生回答，而不是尽可能地通过启发、重复或者换一种方式提问题的方法来改进他们的回答； (3)不适当的强化：表扬较差学生的不适当的行为或错误回答； (4)更频繁地批评较差学生的错误； (5)对较差学生的成功表扬较少； (6 )对较差学生的公开回答不给予反馈； (7 )较少注意较差学生，或与他们的互动较少； (8)较少叫较差学生回答问题，或只叫他们回答较容易的、不需要思考的问题； (9)将较差学生的座位排得离教师较远； (10)对