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关于课程及教学的几个问题 ——《思想道德修养与法律基础》 南开大学 武东生 “05方案”实施5年，思想政治理论课取得了很大进步、教学状况有了很大改善。同时，成绩只是阶段性的，在教学状况明显改善、学生对课程的期待方面，还面临不少困难和问题。 在对课程性质、内容、特点和要求准确理解基础上，深入研究“教材体系转化为教学体系”问题，有重要的现实意义。 关于“基础”课的地位和意义 教学实践是由课程标准规定的，教学是一种再创造的过程，教学设计、策略制订、方法选择应服从和服务于课程的基本要求 “基础”是高校思想政治理论课“课程体系”中的一门课，其教学研究应该建立在对课程性质、内容、特点和要求准确理解基础上 思想政治理论课“05方案”是完成“一项重大而紧迫的战略任务”的一方面工作 党和国家一向重视大学生的思想政治教育。新的历史条件下，加强和改进大学生思想政治教育要发挥“主渠道”的“主导作用”——当代中国马克思主义最新成果进教材、进课程、进头脑 “提高大学生的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人”，是一项系统工程，思想政治理论课只是工程的一个方面 “基础”课在课程体系中的地位和意义 在完成当前大学生思想政治教育的任务和思想政治理论教育总体要求过程中，“基础”课占有十分重要的地位和意义。课程内容对于思想政治理论教育和教学全过程具有基础的意义 “05方案”课程体系是在总结新时期大学生思想政治理论教育经验（“两课”）基础上的创新。“基础”课是对构成社会主义核心价值体系基础的社会主义荣辱观在课程体系中的体现。 “基础”课的基本内容及特点 “基础”课的主题是帮助和引导学生确立正确的人生观、价值观、道德观、法律观，教育教学的基本线索：提出问题、阐明“是什么”、讨论“为什么”、说明“怎么样”、得出结论 将思想道德修养和法律素质修养融合于人生修养的框架中，是对原课程继承和创新；课程内容充分反映当代中国马克思主义关于大学生应有基本价值趋向和行为准则的理论立场和观点 如何理解“教材体系”与“教学体系”的关系 目前的教材是思想政治理论教育课程体系的一个具体体现。 “课程”主要讨论教育教学的“是什么”（目标、科目、内容、结构、过程），“教学”主要讨论教育教学过程的“怎么样”（方式、策略、途径、方法）。教材编写要充分靠虑教学的具体过程，特别是教育对象的实际情况。 所谓“照本宣科”，是强调教育教学过程要严格遵循教材所体现的课程体系的基本规定，而不是说教育教学过程就是死板地照本子念，不结合实际灵活发挥。 “基础”教材的主要问题 珍惜大学生活、开拓新的境界 追求远大理想、坚定崇高信念 继承爱国传统、弘扬民族精神 领悟人生真谛、创造人生价值 加强道德修养、增强法律意识 如何理解“教学”过程中的问题 “课程”规定了教学目的、内容、科目结构及其进程。在此意义上，“教学”是通过传达课程内容来完成教育目标的过程。 现代教育理论特别注意了在课程研究中教学问题的研究，主要目的强调课程制定要充分考虑教育对象的个性、教学过程的积极作用的发挥。这并不意味着说，课程和教学有同样的地位和意义。应该就服从和服务于课程规定的意义上考虑教学过程中的问题。 根据“教学目标”评估教学的实际效果 从实际的教学过程考虑，最重要的问题是教学的“目标”，一门课、一个学期、一个教学单元，都应有具体的可操作的工作目标。教师教学工作的评估，标准应是“教学目标”，而不是抽象的教育“目的”。 教学是一门艺术，教师对于教学策略和方法的设计充分体现了个性化、创造性劳动的特点。但又必须做到不偏离教材的逻辑和总体任务的要求。 教学内容的“针对性”教学过程的“吸引力”“感染力” 新的课程体系对思想政治理论课教学提出了新任务和新要求，这个课程体系的要求和特点，是考虑“针对性”的根本依据。 不能仅仅从学生的关注度、兴趣的角度考虑针对性，直观感性的呈现方式、新的技术手段的利用都是为了更好地传达思想政治“理论”课的内容 以“素质”教育理念使我们的工作对学生产生持久的影响力 思想政治理论教育的实质是思想观念和实际行为，应着力于学生思想政治素质的提高。教学目标的设定应通过一定教学内容的安排和方法的运用，提高学生自我教育的水平，使其学会在复杂的社会生活中处理艰难的价值问题。 一定知识内容的传授是必要的，但必须充分考虑到受教育者身心方面的特点，研究学生思维方式、心理特点以及接受规律。单纯知识的传授容易使学生以消极的方式接受一些课本中的表面知识，只是以应付考试为目标。 “基础”课教师的科学研究 “基础”课涉及到人生观、价值观、道德观、法制观中大量的理论和实践问题，需要作出当代中国马克思主义的理论阐释 “基础”课教师的学科意识问题 教材的变与不变的问题，教学要点的梳理，教学策略、方式方法、途径手段的研究