小课题研究结题报告小课题研究结题报告.docVIP

高陵县基础教育小课题研究结题报告 立项号 2013235 课题名称 学会欣赏与修改——有助于提高学生的写作水平 负责人 周卓娜 所在单位 高陵县鹿苑镇何家小学 结题报告 关键词 欣赏 修改 学生发展 个性化 习作评改 结题 报告 摘要 学会欣赏习作，挖掘“闪光点”。 多元评改习作，促进学生个性发展。自评自改与互评互改和教师点评、家长参评相结合。重视习作成果，让学生体验成功。习作展评和习作成果编册成袋。课题研究促进了学生习作兴趣的提高和习作能力的发展。更新了教师的教育教学观念，提高了教师的教学教研能力，促进了教师的专业化发展。有利于建立民主平等、互助合作的新型师生关系，促进后进生的转化，营造良好的育人环境。 结题报告 课题提出背景： 作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向“以人为本、民主、互动、发展”的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。在这背景下，我课题组提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 二、解决问题的依据: 本研究所提出的作文修改形式是对过去作文教学方式的改变。以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，促进作文教学改革，培养和提高教师的教学创新意识和对文本资源的有效利用，改变当前学生作文现状，提高小学生作文能力。 研究步骤: 以小学中高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级一个班学生为研究对象。 研究方法： 行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。 1．前期准备阶段(201年1月—2月) 撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。 2．实验阶段(201年3月—月) （3月—5月） 请有经验的教师指导，交流研究情况。 反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。 （6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。深入研究，解决问题，形成成果。 3．总结阶段（201年月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。 1．每完成一篇习作都要引导学生修改。 ．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。 ．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。 ．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。 ．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。 翻开学生的作文本，可以看到每一个学生都在积极要求进步。像“我没有用上好词佳句，不过我会努力的赶上去”、“我觉得我有一点点、一点点的进步”、“我觉得自己的作文越写越好，希望下次写得更好”之类的自评，和“字丑了点，希望下次写好点”、“想像丰富，内容具体，祝你更上一层楼”之类的互评几乎每本都有。总的来说，在实行了“学会欣赏与修改”作文评改的做法以来，在我自己的一些观念转变和努力想提高课堂教学效率的行动以来，我班学生对作文课和平时语文课的兴趣有所增强，学习习惯好些了，作文水平可望大面积提高，已初步建立了民主、平等、互助、合作的新型师生关系。 参考文献 1、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉 崔允漷 张华 主编 华东师范大学出版社2001年8月第一版 2、《新课程评价操作与案例》 严育洪编著 首都师范大学出版社2004年5月第1版 3、《作文个性化课题通讯》 2003——2006各期 《作文个性化平台》编辑部编辑出版 注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.