小课题解决大问题小课题解决大问题.docVIP

小课题解决大问题 双庙明德学校位于青龙县城西5公里处，始建于1956年，扩建于2007年，并在同年实现合并办学，是一所农村寄宿制学校。学校现有教学班14个，在校生565人，教职工81人。学校地理位置相对较偏僻，师资力量和教学设施与县城相比也很薄弱，如何利用现有资源，提高我校的教学水平，是摆在我们面前的突出问题。 为了解决学校所面临许多实质性的问题，结合我校实际，确立了以小课题研究为特色的“科研兴校”的办学思想，从教育教学中遇到的问题入手，尝试开展“小课题校本研究。” 所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。 基于此，在开展小课题研究中，我们确立了“问题就是课题，教学就是研究，成长就是成果”的科研工作思路。大力彰显小课题“选题切口小、研究范围小、解决问题小、研究团队小”的基本特点，切实解决教学实践中的真实问题，让每位教师真正做到“课题在教学中选，研究在教学中做，答案在教学中找，成果在教学中用”。具体的操作为： 一、课题从实践中产生 “围绕困惑立课题，我的问题我面对”。 1、建立问题库。新学期开始，学校下发问题库表，让每位教师建立自己的问题库。问题主要来自四个方面：一是教师自己反思梳理的问题；二是学科组说、评课活动中交流的问题；三是课堂上学生讨论反映的问题；四是通过家访沟通发现的问题。 例如：语文教研组提出了“怎样让学生写好汉字呢？”的问题；八年级的吕亚军老师提出“怎样帮助学生建立数学错题集？”的问题；肖晔老师提出的问题是“学校应怎样对学生进行诚信教育？”等等。对这些问题进行了分类整理，分别建立起教师个人、教研组、教学处三个层面的问题库，由教学处统一管理。本学期从建立的问题库中提炼筛选出86个问题，这些问题，大都是教师最急于解决的现实问题。 2、申报立项。为把研究和教学实际紧密结合起来，每一位教师根据自己选择的问题填写好小课题研究申报表。教研组论证审批后，上报到学校教学处审核立项。同样每个教研组均根据本组问题库中反馈的共性问题，为本组小课题，上报教学处立项。这样便形成了三个层面的研究小课题。 二、研究在课堂中进行 “教而不研则浅，研而不教则空。”课题研究活动把校本教研与课堂教学融为一体，让教师带着研究意识上课，带着课题在课堂上教学。为切实提高小课题研究的针对性和实效性，把小课题研究与“二三三”模式下高效课堂的构建结合起来。据此我们构建了“课前议定——课中实施——课后研修——研后反思”四大环节课题研究模式。 1、立足课前议定，深化小课题研究 课前备课是上好课的前提。小课题研究典型教学案设计要做到目标问题化、问题层次化、层次具体化，将目标、知识点转变为一个一个探究性问题，从而激发引导学生自主学习、积极思考、达成目标。凡承担小课题研究任务教师，每月要讲一节研究课供本组教师研讨。第一步执教者在备课组内说课；按填写好的“小课题研究说课稿”说：本人目前小课题研究实施成效——说本课在教材中地位及达到预期效果——说教学流程设计——说课题实施方法与措施；第二步本备课组教师献计献策；第三步执教者按课堂教学四环节开始备课即：目标导控课题——问题体现课题(自主预习)——过程突出课题——反馈强化课题。 2、立足课堂实施 ，深化小课题研究 课堂教学是小课题研究的主阵地，课题研究必须关注课堂，才能切实有效地提高研究实效。突出课例研究，通过系列研究课、公开课、观摩课等形式，研究分析和改进教学行为，打造高效优质课堂。坚持开展“二三三”课堂模式下小课题课例研究，不断改善教学行为。每单周教研组分别开展一次讲、评课活动，执教者围绕“目标导控课题——问题体现课题(自主预习)——过程突出课题——反馈强化课题”“四环节”课堂教学模式进行展示；听课者围绕“教学过程探究——课题实施评价——观后反思”的程序，认真填写“小课题研究课堂教学观摩记录”。积极开展专题性课堂研究交流活动，使参与者听一堂课，探究一个主题，解决一个问题，在合作交流中共享成果，不断完善教学模式的实践运用；突出课题研究，紧紧围绕新课改和教育教学实践中的焦点问题、疑惑问题和实际问题进行研究和探索，深入扎实的开展好小课题研究。 3、立足课后研评，深化小课题研究 为了将小课题研究成果及时转化为“教学生产力”，作用于教育教学实践。讲完课后，教研组及时召开课后研讨活动。每次活动都以“如何使小课题研究与‘二三三’高效课堂模式的构建有机结合”为探究主题。研讨程序为：执教者课后说课（说本人目前小课题研究成效------说本节课教学设计------说实施效果------说授后反思）——观摩者评课（评实施亮点------评实施不足------提实施建议------观后反