《折纸——异分母分数加减法》教学反思.docVIP

北师大版小学数学五年级上册 《折纸——异分母分数加减法》课后反思 梁丽红 新的《数学课程标准》进一步明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。 回顾我执教的北师大版五年级《折纸——异分母分数加减法》的整个设计及教学实践过程，我始终坚持：教育不只是一种简单的“告诉”。学生拥有自己的独立思考水平和认知系统。当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略。所以教学时我关注让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索”的过程性学习。 1、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课 从整个学习过程来看，我以折纸成为贯穿整个教学的主线，首先安排独立折喜欢的分数，在理解分数意义的基础上列出异分母分数加减法的算式，再通过同桌折纸理解算理，此次学生动手折纸的目的并不是为了验证结果,更重要的是帮助学生借助图形直观地理解算理,在计算+中,根据学生的认知特点，学生会想当然的用分子加分子，分母加分母，或者分母取大的不变，分子相加，于是教学中我展出学生的尝试算例：+= += = +=+=让学生结合手中的纸分数和,折一折,合一合,借助直观图形理解算理,引导学生经历知识的形成过程。通过直观操作,学生就会很容易的理解到:分数加减法,分母不相同时,要通过通分,将化成分母相同的分数,再相加或是相减，既注重了过程与方法,又重视了知识与技能。最后的巩固练习解决了折纸中的实际问题。三次活动既有相对的独立性，它们分别实施于课堂教学的三个阶段，体现了课堂教学三个阶段的不同教学目标；同时这三次活动又是相关的，是学生认知发展过程中的三个阶段，从而使学生对异分母分数加减法的算理从表面的认识向较深层次的理解、整体上的把握发展。 2、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究学习 这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。 “关注学生已有的生活经验和知识经验，灵活处理教材。”是我们教师努力的方向，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，根据本班学生的实际情况，我认为重组教材内容、改变它的呈现形式，更有利于学生知识的掌握、能力的提高。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以独立思考、同桌合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，学生通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个学生都在进行操作，每一个学生都在主动的探究，每一个小组的学生都在进行合作交流，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。 3、让学生在开放探究过程中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理 新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，切实有效地调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主人并获得全面发展有着重要意义。本节课教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，试图开放师生关系。整个教学过程充分体现开放、自主、探究的教学理念，给学生提供了充分参与的机会，以促进各个层次的学生进行交流和发展，努力营造个性化的学习方式，很好地体现了课堂的开放性。我认为，课堂应该是大气的、开放的。师生的学习过程就像是一次有意义的旅程，没有权威，没有必须遵循的固定路线；通向目的地可以有多种途径，也可能发现意外的收获与发现。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个开放的探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在具体情境中认识分数的基本性质，获得一些经验。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在一个人的内心深处，都