[教学方式多样化教师个性化.docVIP

教学方式多样化 教师个性化 教学方式的多样化应该根据教学的目标、教学的内容、教学的对象以及教学能够利用的课程资源来进行选择。那么只有这样，我们才能更有效的提高我们教学的效率，达成我们的教学的培养目标。 新课程提倡教学方式的多样化，由此，我想到教学方式的多样化产生个性化的老师。什么是个性化的老师?个性化的老师对教育教学有什么作用？ 第一、 是教学的个性化。在教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现实的强烈追问、保守的透彻批判，是对困惑坚韧的思考、对体制顽强的挑战，是对现状踏实地开拓、对理想执著地攀登。 新课程引起的教学方法有哪些变化？对教师有哪些更高要求？? 恰当的教学方式是根据教学内容、教学环境、教学条件、教学对象来设计制定的探究式教学，教学方式很多：收集资料、动手实验、交流讨论、探究等，养成学生终生发展的基本素质。新课程引起教学方式的变化有： ①．重视学生的学习过程，体验过程，注重知识形成的过程。 ②．激活知识，提升学生的兴趣，使学生成为学习的主人。 ③．强化情感、态度、价值观的教育。 ④．符合学生的认知规律 ⑤．抓住科学探究目标的本质。 ⑥．使物理贴近学生生活、联系社会实际。 这样也对老师提出了更高的要求 ①．教师教学理念的更新，研究意识增强。 ②．教师物理学科素养的提高，科学探究意识强。 ③．能合理广泛的应用课程资源。 ④．能改进实验，实验技能高 ⑤．具有一定的现代技术水平 第二， 做个性化老师，要有自己的个人魅力。我的高中老师有许多人个性鲜明，有幽默有趣的，有言语犀利的，有个性张扬，奔放不羁的，现在想来，仍历历在目，如在眼前。 在这两个个性中，先强调第一个个性。个性化的老师应该强化知识本身在学习中的地位，学生在很久后的未来再度回味起来的时候，发现那些讲授过的获取知识的方法或者知识本身越发地清晰而突出。如果忽视第一个个性，即使老师个性鲜明，那么在学生的心目中，往往课程的内容会让位于老师的个性，想起来的时候，首先想到的（甚至是唯一能想到的）是老师多么多么有趣，而不是课程本身。 突出强调第一个个性，并不是说第二个个性不重要，它也很重要。第二个个性容易与学生产生共鸣，学生则“亲其师，信其道”，实现教师“传道、授业、解惑”的目的，有助于教师引领学生形成正确的人生观、价值观，所谓“做学问，先要做人”。 总之，要形成自己的个性，不容易，需要我们自己首先对专业驾轻就熟，游刃有余，需要我们自己博览群书，兴趣广泛。 从自己的个性出发，形成合适于自己个性特征的教学风格。教师的劳动，按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。而一切称为艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学风格的不同，主要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不可师承性，不可模仿的特征。问题在于，我们有些教师并不认识，或并不充分认识、了解自己，看到别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观条件，盲目地生搬硬套，其结果只是邯郸学步，龄人齿冷。 驾驭教材，和教材融为一体，既能进入教材所提供的“角色”，又能出得来，把它形象地演绎给学生。教师对教材应认真钻研，悉心体验，将教材内化为自己的情感、思想、心理品质，然后通过课堂“演出”，将教材的思想观点、艺术风格等传递给学生。在这里，教师必须是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过教师的风格，认识把握教材的风格，进而理解掌握教材的内容。语文教学中，这一点尤为重要。比如文学作品教学，教师不仅要领悟作家的创作意图、艺术风格、作品的意境等等，还要悉心体验作品中每个具体人物的心理是素质、性格特征，甚至人物的神态、举动、语言的个性、环境的描绘等等。只有这样，教师的教学风格才可能既与作家风格趋于一致，又有自己的特色，完整地、准确地、并创造性地传达出作家的创作初衷。不仅如此，一个优秀的教师，还必须是多面手，能够“演出”不同内容、不同风格、不同形式（或形象）的作品（或人物）。他既能扮演叱咤风云的人物，又能够把卑微庸亵的小人物演得维妙维肖；既能在庄严肃穆的氛围中出场，又能把握诙谐幽默的场景。语文教师既是悲剧演员，又必须胜任喜剧的角色。面对任何作品，如果只有一种腔调，一副面孔，难免让学生望而生畏。 我们可以说，有风格的教师必须是能够随机应变的、能够扮演多种角色的好演员，又必须是具有组织管理能力的好导演，还必须是专业知识扎实，施教有方，诲人不倦的好导师。当然，教师无论扮演何种角色，都必须和个人的特质相一致，和教学对象环境相谐调，违背个性