2011-2012期中质量分析(定稿)分析.ppt

海淀区教师进修学校中教研 提 纲 一、基本状况 二、命题设计 三、成绩通报 四、工作建议 五、教研推进 六、具体工作 1.主导思想 传承经验 深度挖潜 持续发展 2.调研情况 教研员集体下校调研（10所） 高三专题调研（4所） 教学管理干部座谈会（24所） 高三学科教学研究小组、高三教育心理指导组。 将学期细化为若干阶段，根据不同阶段的特点进行教育、教学整体规划。 制定《新高三学生暑期学习设计》《高 三入境教育设计》《高三年级教育教学工作校历》。 教学管理干部深入备课组听评课，召开学生教学反馈征集意见会、班级诊断会，引进网上阅卷系统。 实行导师制，组织师生恳谈会，组建学生学习共同体、优秀毕业生助教团。 重视自习、课后答疑、分层指导。 高三学生学习现状调查研究 阶段复习起始课、单元起始课研究 不同班型复习课、讲评课实效性研究 控制高三学生作业量研究 边缘生、优秀生培养措施研究 高三班主任数据使用指导 学科命题培训 专家会议题： 高三第一次统练综合学科的时长。 新学年高三工作的提升点。 期中统练情况的分析与诊断 校内统练的内容与频次研究 1. 命题背景 2. 功能定位 3. 命题实施 命题背景 处于第一轮复习(基础复习阶段)过程中 教学：内容多、节奏快、重基础、 理系统、渐综合 学生：仍处于进入高三年级的适应期 命题背景 处于高中新课程第三年高考备考中，考试说明相对稳定 有利：高考方向较明确，复习、检测有据可依 注意：一定程度的倦怠，主动研究的意识减弱 命题实施 整体规划设计 精心组织实施 注意把握好几个关系: 期中统练仍然阶段性水平检测, 要重视“入境”，强化“高三意识”，引领学生从学科知识、学科能力、习惯方法等方面稳步走进高三。 三 成绩通报 2011高考各科平均分（文科） 2011高考各科平均分（理科） 期中过程分析线指标（文史类） 期中过程分析线指标（理工类） 四 工作建议 主导思想 遵循规律 形成合力 挖掘潜力 发现真问题 研究小专题 固化经验 稳步发展 1.用好统练数据，重在反思改进 案例 某校过程分析线对应人数 追踪原因 教学管理？ 班级差异？ 教师差异？ 学科教学？ 学生个体？ 学科教学 学科知识板块 学科能力板块 典型试题 如该校化学学科多数试题得分率高于同组平均水平，但15(6)、15(7) 、16(2) 、16(3)等低于同组平均得分率，为什么?学生的典型错误是什么？教师的教存在哪些问题？学生的学存在哪些问题？ 知识、能力、方法问题 基础知识掌握不牢，基本概念和原理混淆不清。 审题能力差，不善于提取复杂、隐性信息。 系统思考、逻辑推理、归纳与综合水平差。 表达欠准确、规范，不善于运用学科术语，答不到要点。 学习心理问题 浮躁，做事缺乏认真精神，掌握了大概。就以为会了，思考没有深度。 缺乏恒心，半途而废。 缺乏自信，考试过度紧张。 精神压力大，思维处于压抑而不是放松和活跃的状态。 学习习惯问题 没有明确计划，只被动跟着老师复习。 不善于总结归纳，不善于发现问题，不发问。 忽略基础、求难求深，对基础题不屑一顾，一味地钻难题，追求巧解偏题怪题。 粗心，会做的题总是做错。 练习不愿做第二次，错误的地方只简单做一个改正，不作点评，不作深入思考。 练习时没有作强化提示的习惯，不善于将复杂的问题简化或分步进行。 时间管理不当，夜上睡得太晚，白天听课没精神。 2.深化课型研究，务求课堂实效 （1）一轮复习课 （2）小结课（环节） （3）试卷讲评课 问题梳理 功能定位模糊，一轮复习课像新授课 内容简单再现，学科本质、结构把握不到位 学情研究不够，复习课针对性不强 教师讲授偏多，给学生构建知识网络机会少 细节落实不够，复习效果打折扣 复习课的四项基本任务 建构知识结构 梳理解题思路 归纳解题方法 规范答题格式 内容：本质、结构 学情：起点、需求、差异、认知特点 细节：例题的选配、练习题的选配等 小结，即对某单元（章节）或某次授课所讲授知识作简要的，具有系统性、概括性、延伸（扩展）性的总结。 小结是梳理知识、方法，使之系统化、网络化的有效手段 小结是由知识学习与积累到能力形成与提升的关键环节 问题梳理 实效性不够强：小结流于形式。 概括性不够强：简单概括内容，缺少对获取知识的思维过程和解决问题方法的小结。 拓展性不够强