从必然王国走向自由王国 关于选修教学的实践与思考 苏教版.ppt

B、探究的方向：文本理解的探究 艺术风格的探究 作品比较的探究 作家比较的探究 流派比较的探究 有关资料的探究 不同评论的探究 考据考证的探究…… C、 “问题探究” 实施的注意点： 以文本研习为基础； 课内、课外相结合； 探究的课题不要太大； 主动占有充分的资料； 要言之有理，言之有据； 作为论据的材料必须真实，避免孤证； 尊重别人的观点、成果； 可以与研究性学习相结合。 D、“问题探究”的成果： 显性成果：探究的结论 隐性成果：思路的拓宽，知识的增加，方法的掌握，探究的体验，成功的喜悦 思路的拓宽、方法的掌握是最大的成果。 ③ “活动体验”的教学方式应该与“文本研习”、“问题探究”融为一体，是“研习”与“探究”过程中的活动和体验，应为“研习”与“探究”服务。 ④专题整体教学： A、内容多，课文多，按照过去必修教材的教学方法组织实施教学行不通； B、由于选修教材大部分是按照专题编排的，我们可以根据专题实施整体教学； C、整体教学要突出专题的教学要求，落实专题的整体教学目标，单篇课文要服从整体目标，不能游离于专题目标之外； D、讲读自读结合、课内课外结合、讲练结合，坚持规律导向，进行比较评析，突出综合归纳。 六、部分苏教版选修模块简介： 1、《〈史记〉选读》目录 致同学 唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事 太史公自序、报任安书(存目) 学究天人 体贯古今——《史记》的体例 夏本纪、鲁周公世家、河渠书、六国年表 不虚美 不隐恶——《史记》的史家传统 高祖本纪、李将军列传 读其书想见其为人——《史记》的理想人格 孔子世家、管仲列传、屈原列传 摹形传神 千载如生——《史记》的人物刻画艺术 项羽本纪、廉颇蔺相如列传、滑稽列传、刺客列传 善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术 秦始皇本纪、赵世家、魏公子列传、淮阴侯列传 正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影响 《史记》与史学、《史记》与文学 研究《史记》 参考选题、活动建议、参考书目 《〈史记〉选读》编排特点： A、教材按照从作者介绍到体例介绍，从史记的史家传统到史记所体现的理想人格，从人物刻画到叙事艺术，直到史记的影响顺序编排，使学生在选读之时能够通过这有限的篇目窥见《史记》全貌。并在此基础上引导有兴趣的同学进一步研究《史记》，教材还为此提供了参考先题、活动建议与参考书目。 B、 为了让学生在古文阅读与研究方面有更好的基础，《史记选读》在每个专题后单独列出了通假字、词类活用、句式等文言文的知识点，以使学生对文言现象有更全面而深入的认识，为研读古典文学精品奠定扎实的基础。 C、 《史记选读》选篇比传统教材有较大突破，人教版传统教材原来除了《鸿门宴》外，在高三年级只选了《报任安书》、《廉蔺列传》、《屈原列传》、《信陵君窃符救赵》等四篇，外加一篇评介《史记》的短文。 读这样四篇文章与选读《史记》之间的差异是显而易见的。选修教材在史家传统、理想人格、司马迁创作史记的目的的理解等方面远远超过传统教材。 《〈史记〉选读》 学习方法： 　　①、文本研习和问题探讨结合：语文基础与语文素养并举，课文讲习和课堂讨论同步，主要适用于文字比较艰深的选篇； ②、自主训练:学生自主阅读，并在教师的引领下合作学