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奉化市小学英语学科教学规范 (试行稿) 一 课前准备 1、目标定位 根据课程标准，明确各年段要求。解读教材，分析教学内容的前后联系，分析它在本单元、本册及整个小学阶段所处的地位和作用，充分考虑学生的生活习惯、年龄特点及实际认知水平，并根据需要对教学内容作合理地增、删、归并、挖掘文本内涵等处理，最后确定本课的教学目标和重难点。 2、教学设计 根据教学目标和重难点，遵循语言学习的规律，考虑学生的差异，采用活动的途径，将目标层层分解到一个个活动中，梳理成完整的教学过程，并分配好各环节所需时间，设计好作业、板书，准备好教具。还应对学生的即时学习情况做好估计，对可能出现的偶发事件或突发现象，想好必要的策略化的应对预案，尽可能将其转化为合理的教育教学资源。具体教学时教师要灵活处理好预设与生成的关系，随时准备调整教学计划，防止不顾学生实际反应盲目教教案。 二 情境创设 1、指向明确 情境创设要为教学目标的达成服务，体现必要性；为语言学习服务，体现英语语言所表达的文化蕴意。 2、简单适用 情境创设要注重趣味性，要创设有利于激发不同年龄特征、不同学习基础的学生学习兴趣的情境；要遵循简便、有效的原则，创设简单易行的情境，避免过与繁杂的操作流程浪费教学时间。 3、利用媒体 情境创设可采用多媒体课件、传统教学手段（板书、图片、头饰等）、教师肢体语言和身边可利用的实物相结合的方式，使情境更加生动真实。 4、入情入境 教学中，教师应引导学生在情境中真实地体验角色，投入地会话、表演，以得到语言运用的真实体验，使情境更具意义。 5、和谐完整 情境运用要注意前后呼应，体现完整性；单个情境要与整体情境相协调，使整个课堂情境体现整体性与和谐性。 三 活动设计 小学英语倡导以“活动课”为主的课堂教学模式，教师应结合教学内容精心设计有效的活动和任务。 1、基本要求 活动设计应从学生的年龄特点、实际语言水平和生活经验出发，具有趣味性和多样性；活动要有明确的语言目标，要有层次性和梯度性；活动参与面要广，要关注不同层次学生的需求；活动要有利于激发学生的语言思维，要动静结合，处理好“练”和“思”的关系；活动操作要简便，易管理；活动示范要到位，数量要恰当，开展要充分，避免因活动过多而走过场；活动要有合理的评价。活动还要关注学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习交际策略等方面的发展情况。 2、任务布置 教师在布置活动任务时，语言要尽可能简洁明了，准确规范，尽量使用英语，适当借助母语辅助讲解，确保学生能够明确活动的目的、内容、形式和过程步骤，使活动得以顺利开展。 3、有效合作 开展小组合作活动要为教学目标服务，体现必要性，避免形式化；围绕合作目标采用多样的合作形式与方法；合作分组要遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，根据学生的个性特点、认知基础、能力情况和活动主题的需要进行合理分组；引导学生根据活动内容在组内进行合理分工，愉快地合作；注意培养学生积极发言、大胆表述、认真倾听等良好的合作习惯；保护学困生的情感，给予必要的帮助与激励性评价，使每位学生在小组合作中体验到成功和喜悦。 四 支架建构 1、“支架”诠释 “支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”。支架建构指教师在语篇意识的主导下，在教学中以一步步铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确本节课的语言框架，使学生能够借助这些支架来更好地、完整地完成语篇的表述。 2、“支架” 搭建 支架的建构应为完成教学目标服务，为学生的语言习得服务；建构时应由易到难，层层铺垫，呈现倒金字塔模式（如从词到句到段到语篇等形式）；各层次之间应过渡自然、逻辑性严密。教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，以促进学生良好的英语思维品质的形成。 3、“支架” 呈现 “支架”可以根据内容形式和教师的教学风格，通过板书、幻灯片等以多种形式呈现，如图式呈现、图片呈现、语言主干呈现、提示性问题呈现、提示性引导语呈现等。 五 媒体运用 1、媒体种类 媒体包括多媒体课件、录像光盘、幻灯投影、网络资料、广播影视节目、报刊杂志、教材、录音机、磁带、卡片、挂图、实物、教具、学具、简笔画、板书、教师的肢体语言、师生的生活资源、学校设施等一切可以用来辅助教学的有效资源。 2、媒体开发 教师应加强绘画、手工、书写、课件制作、才艺表演、审美鉴别等基本能力的学习和训练，提高媒体开发的能力。根据教学需要，充分发挥想象，积极借鉴利用，合理地开发和制作简便实用的教具、学具等媒体资源。 3、媒体运用 根据教学目标，合理选用媒体，注意媒体运用的多样性、适量性、趣味性，并充分考虑运用媒体的时机和预期的效果；充分利用板书，板书设计应简洁明了、支架清晰、重难点突出、图文