同分母分数加减法教学案.docVIP

《分数的简单计算》教学案 单位：曲塘镇李庄小学 年级：三年级 执教：陈勇 时间：2009年5月 课题 分数的简单计算 课型 新授课 案序 第1课时 教学目标 1.让学生经历同分母分数加减法计算方法的体悟过程，初步学会计算简单的同分母分数加减法。 2.在探索算法的过程中，引导学生借助直观图示理解算理，发展形象思维；借助于抽象符号概括算法，发展抽象思维。 3.通过解决实际问题，让学生感受数学与生活的联系，增强自主探索和解决问题的意识与能力。 教学重点 掌握简单分数加减法的计算方法并能解决简单的实际问题。 教学难点 符号化思想的初步渗透以及由加法到减法的学法迁移。 课前准备 教具：多媒体课件一套。 学具：练习作业纸一张，长方形、正方形、圆形纸片各一张。 理论支持 教学目的　不仅仅在于掌握算法，同时深化对分数意义的理解，渗透符号化的思想，并锻炼学生应用知识解决实际问题的能力。 情境创设　情境要有真实性，但又不宜过于繁琐，关注数学成分与非数学成分之间的平衡。大头儿子和小头爸爸的介入仅仅起一个激趣的作用，故事成分如果过重反而会影响教学。 旧知复习　教材没编课前复习的内容不等于不要复习，而是留出空间让教者自己去合理设计复习的内容。课始设计的问题“你看到了哪些分数？你是怎么想的？”，努力将“激趣、复习、引入”融为一体。 模型思想　模型可以有很多的类别，如方法模型、类别模型等，本课所关注的计算方法归根到底就是一种方法模型，是学生心中内隐的潜规则的外化。 化归建构　新知的学习归根到底是一种基于旧知的建构。设计中努力帮助学生沟通分数加减法与整数加减法之间的本质联系，促进新知的内化。 学法指导　教学加法，自悟减法。对于减法教学放手给学生自编、自练、互评、小结，体现了一个“学会学习”“由扶到放”的过程。 解决问题　除了掌握简单的分数加减法的计算方法，还将解决简单的实际问题与计算结合起来，增强了学生的应用意识和能力。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计理念 （一） 情境导入 （二） 探索加法 （三） 自悟减法 （四） 应用拓展 （五） 总结延伸 1.引导叙述条件，提出问题并列式。 出示课件：一块蛋糕平均分成8份，大头儿子吃了2份，小头爸爸吃了这样的3份。 提问：这时候你想到了哪些分数？ 强调两个问题：他们一共吃了这块蛋糕的几分之几？儿子比爸爸少吃了这块蛋糕的几分之几 ？ 提问：这两个问题如果让你列算式表示该怎样列？ 板书： 揭题：这些加法算式都是同分母分数的加法。 2.做，说各自试算的算理。 提问：应该等于多少？ 引导学生尝试并交流自己的想法。 3.加试两道题，用图示强化算理。 第一题：引导学生结合课件，阐释自己的想法。 第二题：引导学生借助自己手中的纸片表示其中的算理，并交流自己的想法。 4.做一组题，在抢答中催生符号模型。 1/△+3/△ ○/5+□/5 ○/△+□/△ 课件逐个呈现上面的算式，要求学生抢答，看谁算得又对又快。 提醒学生注意反思，提炼出同分母分数加法的计算方法。 板书： ○/△+□/△=（○+□）/△ 5.比较一组题，追问模型的内在算理。 30+20 3+2 提问：为什么分母不变，分子却必须相加？引导学生一边练习，一边思考。 课件呈现：2个（ ）加上3个（ ）等于5个（ ）。 小结：分数加法和整数加法其实都是在计算几个加上几个等于几个，只是咱们过去学的加法是几个1加几个1，几个十加几个十，而今天学的是几个几分之一加几个几分之一罢了。 6.交流，说各自的算理。 提问：结果等于多少呢？ 请学生结合课件的演示当小老师给大家讲解其中的道理。 追问：还有不一样的说法吗？ 7.自主设计习题，并由同桌尝试练习。 要求学生自己设计4道同分母的减法计算题，然后同桌交换练习并批改。 在全班交流两位同学设计的题目及完成和批改的情况。 8.自主总结方法，并提炼出数学模型。 小结计算同分分母分数减法的计算方法，并尝试用符号表示。 板书：学生用符号表示的算法。 9.解决问题，自主选择到生活中应用。 （1）制作小能手 我用这张纸的做红花，我用这张纸的做小旗。两人一共用去这张纸的几分之几？小红比小明少用这张纸的几分之几？ （2）运动小健将 我第一次喝了杯水的，第二次大约喝了这杯水的。我两次大约共喝了这杯水的几分之几