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教学设计 化学 高中 人教版新教材必修2“化学能与电能” （第一课时）教学设计 人教版必修2“化学能与电能”是对上一节“一种形式的能量可以转化为另一种形式的能量”论述的丰富和完善，也是对氧化还原反应本质的拓展和运用。传统的教学过多关注电极反应式的书写和训练，而原电池的原理与构成条件多为灌输式讲解，教学内容单薄而枯燥，学生主动参与少。鉴于此部分内容在选修4中还会进一步深化，根据新课程提出的学习注意“阶段性、层次性”的理念，我在新一轮教学实践中作了如下尝试。 一、教学目标 1.知识与技能 理解原电池的概念、构成及工作原理。 2.过程与方法 （1）自主完成实验，探究原电池的工作原理。 （2）自主构建原电池，探究原电池的构成条件。 3.情感态度与价值观 认识化学能转变为电能的重大意义，体验科学方法在化学研究中的重要性，培养实事 求是的科学态度和探究意识。 二、教学重点、难点 教学重点：初步认识原电池的概念、原理、构成条件及运用。 教学难点：探究过程中科学研究方法的形成。 三、教学媒体及手段 多媒体设备；学生分组探究实验 四、教学流程 【创设情境】动画展示：“生病”的自由女神像。 【问题导入】今天请大家诊断自由女神的“病因”，让自由女神重焕光彩。当然隔行 如隔山，毕竟大家只是学生，想当工程师就必须认真学习我们今天的内容。 【设计意图】利用“生病”的自由女神像作为开头便一下子抓住学生的心，使学生联想生活实际“立志”学好本节内容去解除“病痛”。 【板书】§2—2 化学能与电能（第一课时） 【教师】请大家思考自由女神像的“病因”会出在哪里呢？ 【实验设计1】实物模拟女神像周围环境：稀硫酸视为带盐分的潮湿空气，铁片和铜片视为女神像支架和外壳，通过下列分组实验查找“病因”（原电池原理）。 【实验探索1】学生分组实验： 探究方案：将铁片和铜片用导线连接（中间接入一个电流表），平行插入盛有稀硫酸的培养皿中。 试剂、用品：稀硫酸，铁片、铜片各一根，培养皿、电流表各一个，导线若干。 探究方式：四人一组，分工合作，共同分析。 探究记录：见表1和表2。 表1 探究记录 表2 实验中发现的规律和提出的问题[1]（学生所提问题举例如下） 发现的规律 提出的问题 （1）电流计指针偏转角度与电极浸入的时 间有关，刚开始电流大，慢慢电流变小 （1）不锈钢主要成分铁可与稀硫酸反应，为什么其附近气泡很少？ （2）电流计指针偏转角度与电极之间的距 离有关，距离越近电流越大 （2）电子是否会从稀硫酸中经过？ （3）为什么各实验小组中电流计的偏转角度有大有小？与什么有关？ 【归纳总结】一、原电池 1.定义：可以把化学能转化为电能的装置。 2.原理：在两电极上自发地进行以下反应： 负极（活泼）：Fe--2e-＝Fe2+(氧化反应) 电子 正极（不活泼）：2H++2e-＝H2↑（还原反应） 总反应：Zn+2H+＝Zn2++H2↑ 【教师】通过原电池这个装置将氧化反应和还原反应分开发生在两个电极上，并且直接将化学能转化为电能，原电池这一神奇装置实现了能量的零损耗并且给伏打先生带来了至高的荣誉：1801年伏打应拿破仑之邀去法国讲学，当场演示了原电池实验。拿破仑当场授予他一枚特制金质奖章和一份养老金，还封他为伯爵。 【PPT】展示伏打相片和伏打电池以及历史背景 【设计意图】本部分设计有以下几大优势：其一，新课程强调要让学生亲历科学研究的过程[2]。本部分主要以学生探究为主，激发学生的学习动机和兴趣；其二，本部分实验用培养皿巧妙代替烧杯盛放稀硫酸，做到了实验微型化、绿色化；其三，绝不掩盖学生用心观察实验的热情，倡导“学术自由”，通过表2学生们发现的规律和提出的问题便可看出。虽然时间、知识有限，有些问题不能课堂解决（如电势差[1]），但定会使学生对科学研究产生极大热情；其四，就像傅鹰先生所说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”通过讲述伏打与拿破仑间的故事，使学生体会化学对社会作出的巨大贡献，情感态度与价值观得以升华。 【实验探索2】第1、2小组分别完成：（1）铁棒和铜棒分别插入硫酸铜溶液或苯中，能否构成原电池？若能，有何现象？ 【实验探索3】余下小组完成：（2）在土豆上插小刀、铅笔、牙签、铜钉，任选其中的两个做电极，能构成多少个原电池？指出其中正、负极。 （3）再在土豆上插上小刀和铅笔，同时将土豆切开，能否构成原电池？思考其中原因。 探究记录：见表3。 表3 实验记录 实验 能否构成原电池（指出正、负极） 结论（构成条件） 实验（1） 实验（2） 实验（3） 【归纳总结