用算术方法解决问题用算术方法解决问题.doc

“例谈用算术方法解决问题”唱词 小学数学 第8讲 例谈用算术方法解决问题 主讲：魏 洁 数学特级教师 江苏省南京市五老村小学 李 新 数学特级教师 江苏省苏州市吴江实验小学（字幕） 魏：老师们，大家好！了解数学课程改革历史的人都知道，应用题改革历来是数学教材改革的重点内容之一，但以往的改革都表现为量的增减和难度的升降，改革的总体趋势是：内容由繁难庞杂趋向于简洁明了，解法由算术解到算术解与方程解相结合，能力培养上由单纯重视解题技巧发展为同时重视解题思路。在传统数学教材中，应用题是小学数学除了“数与计算”之外第二大部分内容，也是教师们开展教学研究时关注度最高的一个部份。基于新课改背景下的应用题在数学教育新理念宏观指导下从目标、内容、呈现方式到教学方式上都有了全方位的改革，以解决问题的面貌出现。在新课改实践中一线教师们积累了很多这方面的宝贵实验经验，今天我们以“用算术方法解决问题”的教学为例，共同来讨论研究分享关于解决实际问题教学中的一些成果。 李：《数学课程标准》把应用确定为“发展性领域”中的“解决问题”，相应地，新教材中不再单独设立“应用题”教学的教学章节，以解决问题或“用数学”的方式呈现有关内容，这是削弱学生的数学应用了吗？课改实验初期，有不少教师对解决问题的教学提出过这样的困惑。 幻灯片出示：（随李老师的配音同步出现，下面幻灯片的出现方式同此 ） 魏：从过去的应用题教学到现在的解决实际问题，实际不是变了名称，而是变了本质。传统应用题能积累一些常见的数量关系、发展思维、能巩固和运用计算知识、有培养解题习惯的优点，但它往往安排在计算之后独立单元，分类过细，且人为编造的痕迹重。解决问题不能和应用题划等号，它是一种新的观念，又是一种有意义的重要活动，更是一种可行的教学方法。新教材把学生“解决简单的实际问题”视作帮助他们进一步掌握和应用数学基础知识和基本技能的重要渠道，视作学生初步数学能力的具体表现教学目标主要这样三点： 解决问题的编排 备注 ?加减法的认识 ?10以内加减法 ?20以内加减法 ?用加法和减法解决简单的实际问题，与加法、减法的运算意义密切结合，注重加法和减法的多种“原型”的渗透，如加法可以作为合并、移入、增加、继续往前数等的模型；减法可以作为剩余、比较、往回数、减少或加法逆运算等的模型。 如果从类型上说，包括求总数、求剩余 幻灯片出示： 李： （00：27：45----00：31：10） 结合数的运算等内容 解决问题的编排 备注 ?100以内不进位、不退位的加减法 ?100以内进位、退位的加减法 ?100以内加减混合运算 ?用加法和减法解决简单的实际问题，仍与加法、减法的运算意义密切结合，在数的范围上拓展至100以内的数。 巩固求总数、求剩余，出现求一个数比另一个数多（少）几、求两个数相差多少等的实际问题 结合数的运算等内容 解决问题的编排 备注 ?乘法的认识与乘法口诀 ?除法的认识与用口诀求商 ?倍的认识 ?用乘法和除法解决简单的实际问题，与乘法、除法的意义紧密结合，强化乘法、除法意义的理解，乘法可以作为相等的数的和、面积计算、倍数、组合等的模型；除法可以作为平均分、乘法逆运算等的模型。 包 结合数的运算等内容 解决问题的编排 备注 ?一位数除两位数的除法 ?乘（除）加、减的两步混合运算 ?万以内的加减法与混合运算 ?用除法解决简单的实际问题。 ?用两步混合运算的知识解决实际问题，与运算顺序的教学紧密结合。 ? 结合数的运算等内容 解决问题的编排 备注 ?一位数乘两、三位数的乘法 ?一位数除两、三位数的除法 ?乘法和除法解决简单的实际问题，与运算意义紧密结合，计算 ? 出现连乘、连除、乘除混合等计算的实际问题。 ? 结合数的运算等内容 解决问题的编排 备注 ?两位数乘两位数的乘法 ?在购物情境中，一位小数的加减运算 ?平均数（统计） ?用两位数乘两位数的乘法解决实际问题，逐步提升解决问题的复杂性和难度 ?用小数加减运算解决实际问题 ?用平均数有关知识解决实际问题 魏：（00：11：33）解决问题的第一步是充分地、正确地理解问题。教学时引导学生进入情境、情境，学生仔细地看、充分地讲。在情境图里看到些什么鼓励学生大胆地自己的话培养学生有条理地。从情境中明白要解决的问题，收集用于解决问题的必要材料。 幻灯片出示： 魏：理解主题图的意义是教师把握教学目标，有效实施课堂教学的前提。在使用主题图的过程中，要结合具体的教学内容，明确主题图的功能，科学地分类使用。在教学实践过程中，总结出教材第一学段主题图的内容表现形式：第一类为大场景、大容量。图中没有卡通“对话”等语言信息，重在为学生提供丰富而开放的现实题材，让学生收集现实生活