090319关于三维目标的教学与命题.pptVIP

基于“三维目标”的 教学与命题 华东师大教科院课程系 聂幼犁 几个重要的关于课程论的概念： 教学目标：是预设的学生通过课程学习的行为变化，是一种观察教学及其结果的角度。怎么来的？（从泰勒、布卢姆到现代课程论） 教学目标分类：从不同的角度可以有不同的分类，但哪一种看问题的角度及其分类，只要是实践的，都有其长处、优势，也都有其短处、劣势。（对“人”的分类、对“历史”的分类） “三维”目标：“知识与能力”、 “过程与方法”、“情感态度价值观”（是一种对目标的分类，是考虑到理论与我国国情相结合的分类，也是目前国家法规——课程标准认定的分类。） 学生的思维与行为方式（目标）的发展是由连续的“点”（结果）组成的“流”（过程）（一个球体链剖面图的比喻） 从图示可见： 1、学生思维与行为方式（目标）的发展是个连续的“过程”； 2、“过程”与“结果”是相对的。“过程” 是由连续的“结果”组成的，而每一个“结果” 又是无限可分的； 3、“过程”与“结果”只在特定的发展阶段才有意义； 4、把“过程”作为目标，抓住了发展的本质，要求教师关心每一个 “过程”中学生发展的细节，把教学目标细化。即使一堂课，它的最终目标（有色球）是构建在课中每一步更为具体的目标（无色球）之上的。 加上情感态度与价值观 一、什么是中学历史课程的“过程与方法”目标？ 1、定义：“过程”是指后人知道、解释与评价前人及其行为与后果的过程；“方法”是指后人怎样知道、解释与评价前人及其行为与后果的思想方法。（微观到如何编辑大事年表、制作各种图表的思想方法，中观有如何作史料鉴定辨疑、把握与解释历史现象的思想方法，宏观至揭示如何发现历史变化的轨迹、懂得历史演变之脉络与格局。这还是从历史本体论看的，从认识主体论看，还有史德。） 2、历史科学和“过程与方法”。史学史表明：史学的发展一是靠史料的出土与发现，二是靠史学思想方法的变化与发展。如果从史学的主观能动性、考古和引进自然科学的工具与方法的角度看，后者更具有发展意义。） 二、为什么要把 “过程与方法”列为中学历史课程目标？ 1、知道或享受“满汉全席”的人就懂得和会做“满汉全席”吗？（——知道或享受、懂得、烹调是不同的行为。） 2、为什么赵括不如廉颇？（一个是“纸上谈兵”、“胶柱鼓瑟”，一个是戎马生涯、百战名将——“过程”能激活“知识与能力”，加速从知识转化为“方法”的进程与质量，震荡和撞击“情感态度价值观”的变化与升华；“方法”能统摄“知识与能力”使其成为可迁移、可持续发展的核心；提升“情感态度价值观”的水平，使其成为人文与科学相统一的理性。） 3、基础教育历史课程的宗旨是什么？ 必须思考的问题： 培养历史学家，还是培养现代公民？史实知识记得完吗？有必要都记吗？前人的解释、评价记得完吗？有必要都记吗？怎么办？“鱼”和“渔”—— 一个民间故事《三个木匠之子》的哲理。 三、教学中“过程与方法”的误区和与建议 1、唯物辩证的“过程与方法”，还是自说自话的“过程与方法”？ （错误：美国独立原因、《清明上河图》/省力：“根本原因”/臆造：服饰的起源） 2、逻辑与历史统一的“过程与方法” ，还是文本的“过程与方法” ？ （史前婚姻制度/十月革命的影响） 3、学生认知建构的“过程与方法”，还是教师的自己的“过程与方法” ？ （史前时代与夏商文明的方法问题/改革开放的巨变） 4、形而上的“三维”，还是一体化的“三维”？ （北京人的三种教法/义和团评价的辩论） 四、从高中《鸦片战争》看如何设计三维目标（附件一） 五、从“千古奇案阿房宫”看“过程与方法”目标的落实（附件二） 六、从去年上海历史教师命题决赛看三维目标考查的命题（附件三） 仅供参考 谢谢！ * *