打造历史生命课堂的尝试.docVIP

打造历史生命课堂的尝试 　　中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　印度文学史上最著名的泰斗、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔先生曾深情地说道：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”而我们在传统的中学历史课堂教学中，却只推崇知识的传授，因此使教学变成了机械灌输与死记硬背，于是学生就不再是鲜活的生命个体，他们已经被教师变成完全丧失了“自我”的知识“存储器”了。日本著名教育家小原国芳先生亦曾指出：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。……对我们至为重要的实是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神。”“更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。”适应新课改形势，为了使课堂焕发生命气息，我做了以下努力，与同仁们共享。 　　一、注重挖掘学生潜能，开展探究性学习 探究性学习的核心，是改变学生的学习方法，毛泽东曾经说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要指导学生如何从无知的此岸到达有知的彼岸的方法。 　　探究活动是以激发学生兴趣为前提，以情境创设为手段，以学生自主学习为主体，使学生快乐学习，赋予历史课堂以生命力。比如我在教《罗马法的起源》一课时以判案形式组织教学。课前先让学生预习本课内容，初步了解基本知识。上课时以案例带知识，案例：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想，法官会怎么判呢？如果还是这一案例，《十二铜表法》制定后，法官会怎么判呢？自公元前3C以来，罗马共和国展开了史诗般的开疆拓土，罗马军团击败了一个又一个强敌，征服了一个又一个民族，而成为地中海霸主。随着征服地区的扩大，罗马法出现了怎样的变化？让我们再来分析这则案例：假设案例中受伤或战死士兵中有被征服民族的士兵，依据《十二铜表法》，这些士兵能分财产吗？说明理由。如果这个案例发生在公元前2世纪，被征服民族的士兵能分到财产吗？为什么呢？本课并没有按照传统方式讲授教材，而是另辟溪径，大胆创新，课堂教学逐渐变“灌”为“导”。在这种氛围中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢做，思维处于一种积极的状态，这样他们的学习主动性才能充分表现出来，促进全身心的投入学习，体验学习的快乐。一旦学生自己提出问题经过探索有所发现，则巨大的成就感会激发他们的学习兴趣和科学钻研精神，促进学生发展。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重要。” 　　二、开展丰富多彩的活动，进行体验性学习 　　史，顾名思义，就是已经发生过的事情，这决定了这一学科研究的对象均为过去的“时”与“空”。“时”指历史就是过去发生的事情，今天的学生不可能回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况在所难免。新课程理念突出了以人为本，学生是学习的主体。学生要想在历史教学过程中获得快乐，必须让其参与到学习过程来，亲身体验历史。进行体验性学习，方式很多，如记者采访、观看视频、创作历史剧、小品表演、参与辩论等等。如我在《王安石变法》一课中进行了这样的设计： 　　步骤一：收集材料，走进历史。引导学生利用各种途径如从课本、网上、图书室等搜集相关资料，整理知识，形成整体认识。 　　步骤二：创设情景，神入历史。 　　设计问题：假如你是当时社会的一个农民、富商、军人或中下层士人，王安石变法给你带来什么变化？为什么？引导学生根据整理的知识进行分析。 　　步骤三：探究问题，深化重难点 　　如设计(08年北京）某班学生举办“学习历史?话说改革?展望未来”的主题演讲会。主题发言一：王安石变法与民生材料（略）第1问上引材料涉及王安石变法的法令是 。从关注民生的角度分析推行这些措施的目的。根据问题自主或合作探究，深化对重点知识的理解，感受历史研究的艰辛与快乐等。 　　步骤四：聚焦碰撞，评价历史。 　　无产阶级伟大导师列宁曾赞誉王安石是“中国十一世纪改革家”。也有人抨击王安石变法“祸国殃民”，其各项新法是聚敛之术，是苛政，最终导致北宋亡国。那么你是怎么看待王安石变法的？请就此由正方和反方进行辩论，并提示学生注意方法：1、把历史事物放到特定的环境下认识。2、史论结合，有理有据。3、抓住破绽，一招制敌 　　步骤五：整合材料，揭示规律。 　　我进行此设计的指导思想是强调“以学生为