2.1精神支点(一).docVIP

普通高中课程标准实验教科书—语文必修2[江苏版] 第二板块：精神支点（一） 《我与地坛》教学设计 教学目标 1、、3、陶冶学生性情，提高审美能力。教学方法 自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、 教学时数???2课时关于作者Song From A Secret Garden》，学生自己品读第一部分。 2、提出问题，交流探究 （此环节建议：提出的七个问题，可通过多媒体的形式全部给出，并可分组讨论，集中探究。） ①我是在什么情况下来到地坛的？ （你在与之相类似的情况你会到哪里，为什么要去那里？） 明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候。 ②“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么说这时候才是我该来的时候？ 明确：“这时候”指“十五年前的一个下午，……太阳……”地坛“剥蚀……淡褪……坍圮……老柏树……野草荒藤……”的时候，也就是说地坛已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？ （可提示学生逆向思考） ③“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 明确：生命的暗示 ④“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？ 明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。 ⑤课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？ 明确：六个譬如。 ⑥在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？ 明确：1、为什么生与死？2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。 ⑦如何理解地坛和作者之间的关系？（最后总结） 明确：地坛已成为作者的精神家园。（可展开说明） 3、课上诵读课文景物描写部分并讨论景物描写的作用： （结合本课的教学目标二，重点点拔） 明确：景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考；第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我常常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？（例析） 三、课堂小结： 《我与地坛》是一篇在当代非常难得的、值得人反复吟读的优美散文，作家史铁生以极朴素动人的语言讲述自己的经历和所思。今天我们所共同探讨的这一部分，讲述所围绕的核心就是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于他自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。正是在这种情况下，那座古老的荒芜而不衰败的地坛最终成为作者的精神家园！ 四、课下作业： 1、阅读《我与地坛》（读本）全文。 2、写作实践：仿照第一部分写地坛的相关内容，描写一处与你的心灵家园息息相关的一处地方。（字数不少于300字） 第二课时 一、新课推进： （一）研读第二部分，体验母爱。 精读第二部分3、6、7段，概括母亲的爱的特点？ （分组探讨，结合自身体验） 明确：母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！ （二）提练概括母亲的形象， 明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍……（可让学生自己根据上述词语用自己的话概括母亲形象） （三）提出问题，交流探究（以下提供了解读第二部分12个问题，教师可加以选择应用） 在第一段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体说一 下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。 明确：她知道……她知道……她知道……她又担心……她只是不知道……母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐。 母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文