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点亮词语精彩无限
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词语教学策略例谈
作者:叶小云来源:发表时间:2013/11/29 22:22:28访问次数:418
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词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一,对奠定学生的语文基础起到举足轻重的作用,所以教师在教学中应予以足够的重视。然而审视当前的词语教学,我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”。在一些课堂上,我们经常看到这样的场面:出示词语,请学生朗读;老师请学生简单说说意思;再读词语或用它来说句话,教师的词语教学到此结束。这样的词语教学呆板而缺乏活力,学生对词语的理解也是抽象和模糊的。那么,怎样摆脱机械讲解,生硬灌输,僵化记忆的误区,让词语教学精彩无限,我们可以采取哪些有效策略进行词语教学呢?下面我来阐述自己的几点做法:
一、巧借表演——让词语教学形象起来
表演是理解词语最直观和便捷的方法之一,课堂上,让学生巧借表演这种策略来理解抽象的词语,远比简单的说教或借助工具书有更深刻的效果。学生通过动作的演示,现场的观察和直接的领悟,可以使静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来,美起来,亮起来,从而获得生命的动感。词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化,从而在自身行为的实践中自然地明白了这些词语的意思,学生的感性世界和精神领域就产生了互动和交融。老师教得轻松,学生学得有趣,词语教学也就形象起来。
如《可贵的沉默》中,关于“神气十足”和“左顾右盼”两个词语的教学。
师:自己读一读这两个词。并试着演一演,用动作来表达你对这两个词的理解。
师:谁愿意上来做做左顾右盼的动作。
只见一生先瞪大眼睛再左瞧瞧,右看看,好像在寻找什么,在盼着什么。
师:你在顾什么?看什么呀?
生:我看看有没有比我的礼物更好的?我看都有谁和我一样收到礼物和祝贺!
师:他表演得正确吗?
(同学们送上了掌声)
师:同学们都把掌声送给你,你心情怎样?
生:我很高兴,很自豪!
师:对呀,很自豪!你们瞧,他这时的表情是怎样的?
生:神气十足(异口同声说)
师:请你带上刚才神气十足的表情再为大家开第二朵花吧。(生第二次的动作比第一次更激情)
师:刚刚同学们用精彩的动作表达了自己对这两个词的理解。
师:说说平时在什么情况下,你们会神气十足?
学生的回答精彩纷呈,在表演与交流中领会和积累了这两个词语。
二、妙用朗读——让词语教学鲜活起来
朗读是一种复杂的心智过程,它注于目,出于口,闻于耳,记于心。课文中有的词有丰富的内涵,但“只可意会不可言传”。如果用平淡的语言去解释,势必破坏这种高浓度高意境的美。我们可以妙用朗读,让学生在入情入境地倾心朗读过程中,通过语气、节奏、情感的微妙变化,来加深对词语的领悟。这样,我们的词语教学就会鲜活起来。
如《搭石》中,关于“协调有序”这个词的教学。
师:怎样的动作是协调有序的呢?让我们一起来读课文。
师(引读):每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序! 前面的——
生1:抬起脚来。
师:后面的——
生2:紧跟上去。
师(速度渐快):前面的——
生3:抬起脚来。
师:后面的——
生4:紧跟上去。
师(速度更快):前面的——
生5:抬起脚来。
师:后面的——
生6:紧跟上去。
学生分组练读。
师:没有人踩到脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,那么默契,那么有序,这就叫——生(齐)协调有序。
教学中,我没有过多地讲解,而是巧妙利用引读和对读,在读中理解,在读中领悟“协调有序”这个词。
三、用画解词——让词语教学简单起来
简笔画以直观形象诉诸学生的视觉感官。平时教词语时,我们老师常常是先出示词语,然后我读、你读、大家读,不同形式地读最终导致学生小和尚念经——有口无心。如果我们能用画解词,适当运用简笔画把抽象的词语用直观的形式变成愉悦性的形象,那么他们就能在一种生动活泼的气氛中领会词义。我们的词语教学就会简单起来。
如《鱼游到了纸上》,关于“挥笔速写”与“工笔细描”两个词语的教学。
(师用粉笔在黑板上先快速地画金鱼的身子和他的头,然后又仔细地画金鱼的眼睛。)
师:你认为我刚才是运用哪种画法画金鱼的身子和他的头?画眼睛又是哪种画法?
生一一答出。
师:下面我们来扮演青年,用上“挥笔速写”与“工笔细描”这两种画法把黑板上的这条金鱼补画完整。
师:那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟
地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿
佛金鱼在纸上游动。(教师描述,学生上台体会情景模仿画画。)
师:小画家,你画了金鱼的什么呀?
生1:我画了金鱼的尾巴。
师:用什么方法画的?
生1:用“挥笔速写”的方法画尾巴。
师:画得可真好
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