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高中历史课程作业和学习评价问题 蔡坚 1.学业考试的基本性质和特点 性质：对学生学业学习的状况及其结果进行的评价。 目的：了解学生的学习状况，促进学业学习的发展；全面准确地反映学业学习的最终结果。 命题依据：《课程标准》所规定的教学目标、内容体系及其内容标准是学业考试的唯一准绳。 考试的主要特点：属于“目标参照性”的评价，不是“常模参照性”的评价；评价内容和难度取决于《课程标准》；评价要求及其科学性应是《课程标准》内在科学性及其要求的体现；评价结果应是学生学业水平与《课程标准》之差的真实反映，不人为制造学生之间的等级差异。 考试的作用和影响：考试是学业评价的重要方法，但主要能够考查的是认知领域的情况，故考试不是学业评价的唯一方法，更不是“全能”的方法。 2.学业考试命题的基本原则和要求 （1）严格依据课程标准——依据课程标准确定考查的内容和重点。 在考察内容的各项比重上，应考虑一定的覆盖面，但不能简单地理解为知识的覆盖面，而是指对知识网络重要环节的照应程度。 （2）科学地考查基础知识和基本能力——应侧重于能力的考查。 考查知识时，要尽量避免孤立地考查某些知识点，要避免知识的简单“复现”，应重点考察对知识的理解，以及在具体的情景中运用知识来辨别、分析、评价和解决问题的能力。强调综合能力的运用。 （3）命题要贴近社会现实和学生的生活实际，关注“过程与方法”、“情感态度价值观”——体现文科的人文性、思想性、综合性、实践性和时代性等学科特性。 （4）合理确定试题的形式和难度——做到考试目标、内容和形式的有机统一；课程标准和学生实际的有机统一。 试题形式（题型）是考试内容和目标的载体，只有选择合适的题型才能达到考试的目的。详待下述。 难度是个问题。如何确定学业考试的难度？一般说来难度不宜过高，课程标准的最低要求是设计试卷难度的底线，在此基础上体现一定的区分度。 难度的把握靠经验，因为难度有“绝对难度”和“相对难度”之分。绝对难度是指学术或学科意义上的难度，比如，记忆一个名词比理解一个概念容易，评价历史事件比叙述历史事件难，诸如此类。相对难度是根据考生的答题准确度来确定的。例如，某一道题看似简单，但恰巧学生大多没有记住，于是这道题就变成难题了。所以对难度的把握既要有学术的功底，又要有教学的经验，熟知学生在哪些问题上容易出错。 2.学业考试命题的基本原则和要求（续1） 此外，主观“故意”或技术的因素，也会影响到难度的把握。例如： 某地试题的实际难度与预计难度之间对照表 题号 实际难度 预计难度 题号 实际难度 预计难度 1 0.871 0.95 16 0.981 0.9 2 0.848 0.95 17 0.981 0.8 3 0.924 0.95 18 0.952 0.9 4 0.543 0.9 19 0.724 0.9 5 0.929 0.95 20 0.500 0.9 6 0.895 0.9 21 0.781 0.9 7 0.948 0.95 22 0.971 0.9 8 0.781 0.95 23 0.919 0.9 9 0.781 0.9 24 0.724 0.8 10 0.967 0.95 25 0.781 0.9 11 0.971 0.9 26 0.864 0.8 12 0.838 0.9 27 0.828 0.7 13 0.948 0.95 28 0.554 0.6 14 0.971 0.9 29 0.736 0.6 15 0.790 0.7 30 0.482 0.55 从难度分布图中可以看出，整套试卷中，容易的题目较多。在30个项目中，难度大于0.75的题目有23道题，占76.6%。也就是说在整套试题中，有76.6%的题目属于容易的题目；难度界于0.48和0.75之间的有7题，占23.4%，为偏难的题目。难度在0.48以下的题目没有。题目预计难度与实际难度比较结果表明：大部分题目预计的难度和实际计算的难度相近，计算得到实际难度和预计难度之间的相关为0.525，说明预计难度与实际难度之间有较高的一致性。所以这个案例中考试难度之低，是由于命题者的“主观故意”造成的。 2.学业考试命题的基本原则和要求（续2） 学业考试不宜将试题搞得太难，但是脱离课程标准的总体要求过于容易，既不利于真实地反映考生的实际水平，也容易掩盖教学中存在的问题。 从技术的层面看，该套卷子的第3题的“实际难度”与“预计难度”几乎一致，难度极低。这是由于在命题技术上采取简单化处理的原因所致。 ※我国最早的、比较成熟的文字是（????）。 A.甲骨文??????B.小篆??????C.象形文字??????D.金文 “甲骨文的历史地位”在教学要求中属于“识记”的范畴，难度不高。一般教科书对此有明确阐述。命题时，简单