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高中数学“问题解决”的教学实践与思考 上海海事大学附属北蔡中学 张文忠 关键词：问题解决，问题创设 摘要：本文主要就问题的创设阐述了“问题解决”教学的意义及其教学模式、提出了“问题解决”教学的实施策略，并从理论与实践的结合上论述了有关问题解决教学的研究与思考。 正文： 一、数学教学现状分析 现阶段大多高中数学课堂教学仍采用“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业”五环节进行教学，其课程基本上是以单一的“定义——定理——推论——例题——习题”方式呈现。教师则把知识传授作为主要教学目标，习惯于“灌输”，把学生视为知识的“接收器”；学生主动参与不够，学校片面追求升学率，要求学生完成大量的模仿练习，学生的数学学习多集中在模仿和记忆常规应试问题的解法，忽视了数学思维品质和数学的实际应用能力的培养。 在“二期课改”《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》的基本理念中，强调了学生学习数学的方式不能单纯地依赖模仿与记忆，应以动手实践、自主探索与合作交流为主。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动体验。而问题解决教学恰恰是达到这一目标的有效途径之一。 二、“问题解决”的教学模式 1．什么是数学问题 数学问题是指“以数学为内容，或者虽不以数学为内容，但必须运用数学概念、理论或方法才能解决的问题”。对学生来说，问题必须具有障碍性、可接受性和探究性。障碍性就是学生不能直接看出问题的解法和答案，必须经过深入的研究与思考才能得出其答案；可接受性就是符合学生的认知发展水平和已有的经验基础，学生易于理解、掌握；探究性就是它能激起学生的学习兴趣，学生愿意运用已掌握的知识和方法去解决。 2．怎样才算“数学问题解决” （1）问题解决是一种心理活动。数学问题解决是指学生在新的情景状态下，运用所掌握的数学知识对面临的问题采用新的策略和方法寻求问题答案的一种心理活动过程。 （2）数学中的问题解决具有以下基本特征：第一，数学问题解决指的是学生初次遇到的新问题，如果是解以前解过的题，对学习者来说就不是问题解决了，而是做练习。第二，数学问题解决是一种积极探索和克服障碍的活动过程。它所采用的途经和方法是新的，至少其中某些部分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法，因此数学问题解决的过程又是一个发现和创新的过程。第三，数学问题一旦得到解决，学生通过问题解决过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分，这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。 三、“问题解决”的教学结构及其问题创设的策略 1．“数学问题解决”教学的结构 “数学问题解决”教学就是把前面学到的数学知识用到新的、不熟悉的数学学习情境中的运用过程。其教学结构流程如下图： 2．怎样合理创设数学问题情境 （1）把问题置于生动有趣的生活情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中轻松的得到发展。 数学知识来源于生活和生产实际，因此必须利用生活和生产的实际来创设学习数学的情境；更主要的由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构，我们应当利用学生头脑中已有的知识和经验来创设问题的情境。 如，在上二分法这节课时我用了个竞猜价格的游戏让学生思考:老师给一个价格范围,比如说[0,1000](单位:元),然后老师要有一个价格写在纸上,但不能给学生看,比如说688元,让学生来竞猜你纸上的价格.老师要做的只是告诉学生报的价格是高了还是低了,直到学生回答出正确答案。 这个游戏同学们在电视上大部分都看过，也会有较大兴趣。一般学生都不会老老实实从1,2,3,……这样竞猜,而是先猜500,如果高了那么价格应该在[0,500],低了,那么应该在[500，1000]之间，老师告诉学生低了,那么学生会猜750，这样一直下去把价格所在的范围缩小，直到猜到这个价格.接下来让学生思考课本上的求近似解例题，那么我要说的正是这种思想可以与数学中的二分法求近似解思想方法进行类比。同学们会从这个例子中得到启示,其实只要抓住思想的实质,二分法并不难。 对有些学生不好理解的比较抽象的概念，教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境，使抽象问题具体化。 又如，我在讲授《解斜三角形的应用》这节课时，就给学生设计这样一个情景:若你在上海外滩某处能清楚的看到东方明珠电视塔的全景。请你利用测角仪和直尺设计一个方案，来测量东方明珠电视塔的高度。画出设计图。问题给出后，同学们马上就