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谈自学能力的培养途径和方法 （重庆市秀山县教研室 409900） 李常明 世纪之交是我们实现科教兴国战略迎接知识经济挑战的重要时期。中国教育肩负着为实现国家21世纪经济腾飞、民族振兴培养“四有”人才的历史重任。第三次全教会提出的“深化教育改革，全面推行素质教育”，以高质量的教育迎接新世纪挑战已成为中国教育在世纪之交吹响的进军号角。最近，江总书记关于教育问题的谈话，进一步引起了全党、全社会对教育的高度重视。没有高质量的教学，“减负”无论怎样减，也只能停留在表面，达不到素质教育的根本要求，所以“高质量、轻负担”成为了教育科研十分重要的课题，而培养自学能力经过多年来的教学实验证明正是一条“减负提质、学会创新和实施素质教育”的有效途径。 1 自学能力培养的现状分析 自学是在教师引导下积极、主动、自觉地从信息源获取信息而内化的过程，需要采取多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、作、记、议等活动，在自学中充分发展学生的个性素质，培养创新意识和能力，养成科学的学习态度和良好的思维品质，提高了认识能力和认识方法，培养了主动探索、感受和欣赏的能力。 自学能力是以思维能力为核心的具有多因素、多层次的一种综合能力。在数学学习中主要有以下3种能力：①独立获取数学知识的能力，即发现、咀嚼、消化、吸收知识的能力。②系统整理数学知识的能力，即掌握知识的来龙去脉，理清教材单元之中的知识顺序及网状结构，使学习的知识逐渐由点到线到面到立体。③科学应用知识的能力，即正确地进行计算、绘图、推理等，并能自行检验正误；顺利地解决新的组合题、变式练习题，并能编题、变题，一题多解，举一翻三，总结解题经验、规律；应用知识去探索和解决问题。 80年代以来，特别是近几年为实施素质教育，全国各地广泛开展了教育教学改革实验。如：中科院心理研究所卢仲衡提出的数学自学辅导实验，湖北大学教授黎世法提出的异步教学法，辽宁著名教育改革家魏书生提出的自学六步教学法等等。这些实验都成功地把自学引入课堂，既提高了教学质量又培养了自学能力为我们深化教育改革，实施素质教育提供了宝贵经验。这些教学法有的在自学能力培养的起步阶段是卓有成效的，但它们发展到一定阶段后，由于其它的一些教学因素过多地参与，干扰了自学能力的成长，也造成一些教学法个性化太强，教学效果不佳，不利于推广。这些原因的形成主要是对自学能力的认识存在一些误区，对自学能力及培养的途径和方法，缺乏科学的和系统的分析研究。 2 自学能力培养的三个层次 “学会学习”现已成为所有教育工作者的共识，特别是在今天响应中央国务院提出的关于“切实减轻中小学生过重的课业负担”的指示精神，使学生学会学习，培养学生自学能力就显得尤为重要。培养自学能力是一项长期的复杂的艰苦的教育教学工作，在借鉴国内外的教改先进经验和总结本地“土经验”的基础上，根据自学所使用的时间和所学知识的结构以及教师指导的力度，笔者认为在数学教学中自学能力可分为三个层次： 第一层次：学生在教师指导下时间不超过30分钟，对当堂课的内容或下一节课的内容的自学过程中获得的自学能力．如果课前的预习或课堂上按提纲的自学等教学形式。主要体现在：学生学会阅读一课时内容教材，养成独立作业习惯，学会整理，加强个体学生主动性和学习方法的培养。 第二层次：学生在教师的指导下，按知识的系统性对某一单元的内容(连续自学的课时数一般为教学大纲要求的教学时数一半)的自学过程中获得的自学能力。主要体现在：学生能阅读一个单元或更多的教材内容，学会总结，学会交流，学会探索，能突出主体作用，促进学生主动学习，具有一定的迁移能力，个性得到充分的发展，形成健康、健全的人格。 第三层次：学生在无教师指导或教师很少指导下，对某一章或某一本书的内容的自学过程中获得的自学能力，主要体现在：学生具备了很强的学习能力，有一定程度的进入社会的后续学习能力，能充分展示学生的个性特征；能使学生在德、智、体、美诸方面的素质得到全面发展。 第一层次是基础，第二层次是关键，过好了第二层次这一关第三层次就水到渠成了。在数学教学过程中，应使学生达到第二层次的要求，并初步适应第三层次的要求。 3 第一层次实现的途径和方法 本层次的教学主要从培养自学习惯和学法指导为主。 3.1 在教师启发指导下以学生自学为主。教师启发引入问题，布置自学的内容和要求并指导学习方法，让学生自己去解决获得知识。教师不作系统讲解，只作适当的辅导或小结，帮助学生解决一些疑难问题。 3.2 从学生自学能力的实际出发采取灵活多样的教学形式。有些比较复杂抽象的教学内容，学生自学困难比较大，教师应多讲而且作较详细的分析；但凡学生能自学弄懂的问题不必多讲。对于一单元内容的知识体系地位作用等问题，学生难以自学掌