论陶行知的生活教育.doc

上饶师院高教自考本科毕业论文 题 目：论陶行知的生活教育 专业名称：教育管理 作者姓名：陈常文 准考证号：236610100043 指导教师姓名：童腮军 考生单位：上饶师范学院 联系电话 EMAIL:yigehuzi1990@ 上饶师范学院继续教育学院 年 月 日 论陶行知的生活教育 陈常文（上饶师范学院，江西上饶县） 摘要： 陶行知，我国现代伟大的人民教育家、思想家、大众诗人、革命战士。他一生热爱祖国、热爱人民、热爱儿童。从青年时代起便立志献身于中国的教育事业。他为中国教育事业的发展而奋斗终身。他的教育思想理论对中国教育事业的发展有着深远的作用，特别是他的生活教育理论，无论是在当时其所处的时代，还是现在对我国乃至世界教育事业的发展都有着突出的贡献。他在教育观念、教育方针、教育内容和教育方法等方面的独特更是给现代教师以启示。本文将从生活教育的目的、原理、原则和基本途径以及理论根源、特点等方面具体剖析生活教育的科学价值和对当今的教育目的和实践活动有着一定的启发意义。 关键词： 目的；原理；原则；措施；特点 目 录 一 对陶行知生活教育理论形成的根源的……………………………………1 二 陶行知生活教育理论的内容……………………………………………………生活教……………………………………………………………1 （二） 生活教育三大原理 …………………………………………………………1 生活即…………………………………………………………………2 2 社会即学校 …………………………………………………………………3 教学做合一 ………………………………………………………………… 生活教育七大原则 …………………………………………………………1 实践性原则 …………………………………………………………………2 科学性原则 …………………………………………………………………3 前进性原则 …………………………………………………………………4 全民性原则 …………………………………………………………………5 终生性原则 …………………………………………………………………6 创造性原则 …………………………………………………………………7 全面性原则 ………………………………………………………………… 生活教育七项措施 ………………………………………………………… 陶行生活教育理论特点………………………………………………………… 陶行知生活教育理论是对教育历史遗产批判和继承 …………………… 陶行知“生活教育”与现代“素质教育”关系 …………………………1 教育目的相通 ………………………………………………………………2 以人为本教育观相通 ………………………………………………………3 从教育内容看二者有一致相通性 …………………………………………4 从教育方法看二者符合认识论思想 ……………………………………… 传统教育与生活教育的区别 ………………………………………………1 传统教育是吃人的教育 ……………………………………………………2 生活教育与传统教育完全相反 …………………………………………… 生活教育思想对现代教育具有普遍指导意义………………………………………………………………………………………………………………7 致 谢 …………………………………………………………………………… 一 对陶行知生活教育理论形成的根源的探析 1912年在金大《金陵光》学报担任中文编辑时，他深信明代哲学家、教育家王阳明的“知行合一”的唯心主义学说，并改名为“知行”。这一时期的思想变化为其以后理论的形成起了重要的作用。陶行知回国后经过多年的实践，逐渐认识到王阳明的理论公式是错误的。 1914年到美国留学，师承杜威的实用主义思想，并深受其影响。1917年，他学成归来后，经过长期的教育工作实践，由于现实的体验和观察，使他有所觉悟转变，他终于同传统的观念进行彻底的决裂，成为一个卓越的辨证唯物主义的思想家和教育家。 杜威的教育哲学反映了现代资产阶级的特点，由于美国的民主主义传统及其民主之传播，使得其教育哲学有不少积累因素。如重视生活经验，主张教育之普及，强调的发展过程之意义，儿童在课堂上学习情绪的生动活泼、勇于提问等等。以上这些积极因素，都被陶行知继承下来了。 与此同时，陶行知在其回国后的多年实践，总觉得自己老师杜威的教育思想在半殖民地半封建的中国行不通，决意把杜威的教育主张变通一下，从而提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育的主张。陶行知从中国的国情出发，在实践种勇敢地对杜威的思想进行改造，创造出了具