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《课堂组织与管理》专题拓展资源 二氧化碳和一氧化碳 浦东教育发展研究院 周玉枝 一、设计思路 化学是一门以实验为基础的学科，本节课从实验着手，通过多个演示实验和学生实验来对比学习CO和CO2的性质，旨在提高学生的学习兴趣，同时体会到对照实验等方法在学习和研究中的作用。 CO和CO2都是学生比较熟悉的物质，学生在生活中和自然、科学课程中都接触过它们。本节课主要从化学的视角系统地学习CO和CO2的性质和用途，帮助学生将所学知识系统化、网络化，形成初步的知识结构。 教学设计紧密联系学生的日常生活，通过二氧化碳、一氧化碳在生活、生产中的作用讨论，让学生从身边的事物当中去发现问题，用所学的知识解释和解决一些生活中的实际问题，由此让学生感受到化学在生活中的作用。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）了解CO和CO2的物理性质和用途； （2）理解CO和CO2的化学性质，会根据它们的性质解释一些日常生活的问题； （3）提高对实验的观察和分析能力。 2. 过程与方法 （1）学习用对比的学习策略进行知识的重组构建； （2）体会“变不可见为可见”的实验方法及其作用。 3. 情感态度与价值观 （1）体会“结构决定性质、性质决定用途”和“量变引起质变”等学科思想方法； （2）从CO和CO2的“功”与“过”中，体会事物利弊的辩证关系；提高环境保护意识。 三、重点和难点 重点：CO和CO2的化学性质 难点：对比学习和对照实验等方法的理解和运用。 四、教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 课题 提问:碳燃烧的产物是什么？ 提问：CO2和CO分子构成上有什么不同点 回答:碳燃烧有可能产生二氧化碳、一氧化碳两种碳的氧化物。 比较、思考:相差一个氧原子 复习旧知识引出本课题。 分析分子式差异，推测性质不同，引入实验。 CO2和CO的物理性质 演示实验：CO的溶解性 演示实验：CO2的密度 小结：CO2和CO的物理性质。 观察、回答：CO难溶于水 小组实验：CO2的溶解性。 得出结论：CO2能溶于水 观察、回答：CO2密度比空气大 培养观察和分析实验的能力。 体会对比学习的方法。 CO2和CO的化学性质 录像：CO燃烧的实验。 提问：煤气泄漏会导致中毒，体现了CO的什么性质？ 讲解：CO有剧毒，CO2本身没毒；使用时的注意事项。 演示实验：与澄清石灰水反应 引导学生分析实验现象背后的原因。 介绍紫色石蕊和实验步骤。 演示实验：将干燥和潮湿的紫色石蕊花分别投入干燥的CO2中。 录像：CO还原CuO 提问：实验现象、实验步骤和尾气处理的方法。 观看录像，观察现象。 结合生活经验回答：CO有毒。 观察、分析现象，得出结论。 小组实验：CO2与澄清石灰水反应。结合方程式，分析澄清石灰水先浑浊后澄清的原因。 小组实验：通过紫色石蕊来观察CO2与水反应 体会对照实验说明使石蕊变色的是碳酸，不是CO2。 观看录像，记录现象，思考问题。 感受化学知识在生活中的应用 体会实验现象与反应产物之间的对应关系。 体会借助其他物质来间接观察化学反应的方法。 帮助学生克服认识上的偏差。 学习新知识，感受化学实验中的环保措施 CO2和CO的用途和不利影响 提问：CO2和CO的用途，利用了它们的哪些性质？ 演示实验：干冰的性质。 介绍干冰的用途。 提问：CO2和CO对我们的生活有没有不利的影响呢？ 思考、回答用途对应的性质。 观察实验现象，体会干冰的用途。 温室效应、煤气中毒等。 体会性质和用途的关系。 体会趋利避害的思想。 小结与应用 小结本节课学习内容，突出小结其中的方法。 问题：你能想出多少种方法鉴别一氧化碳和二氧化碳呢？ 体会对比学习的方法；感受变不可见为可见的实验方法；感悟结构决定性质、性质决定用途的学科思想。 应用所学知识解决问题。 体会方法。 巩固知识。 《课堂组织与管理》专题拓展资源 碱的性质探究 浦东教育发展研究院 周玉枝 一、设计思想 本节课要研究碱的化学性质，教材采用了探究式的写法，目的是使学生能积极参与学习，能根据学过的知识来主动探究未知，从而对这部分内容有更深的认识。由于学生刚学过稀酸的化学性质，可以引导学生回忆稀酸的通性并据此类推碱的性质，实验探究之后再进行简单归纳和小结。对于二氧化碳与氢氧化钠反应的补充实验，由于准备比较费时，学生个人实验难度大，且观察起来现象很明显，可采用演示实验的方法。通过实验来落实知识的教学，能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让感性的知识上升到理论。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）掌握氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质，了解它们的用途。 （2）理解酸性氧化物的概念。 （3）掌握碱的通性。 2. 过程