《班级心理辅导活动课的理念设计与操作》课件分析.ppt

班级心理辅导活动课的理念、设计与操作 一、学校心理健康教育的五个基本理念 1、理念之一—— 学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展 为其根本宗旨的教育。 认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。 ●健康是一个连续体。在健康与非健康之间没 有截然的分界线。 ●在健康与非健康两个端点之间有一个很大的 空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状 态”，或“第三状态”。 ●“第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽 不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量， 将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸 福感和自我满足感，束缚人的创造性。 ●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾 病和“第三状态”的反面。克服“第三状态”就是发 展。 2、理念之二—— 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍 的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿 和中小学生。 认识误区—— ● 心理辅导是管后进生的吗？ ● 优生需要心理辅导吗？ ● 太忙，还需要开心理辅导课吗？ ● 小学生也有心理问题吗？ ● 幼儿需要心理健康教育吗？ 3、理念之三—— 心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两 者不能相互替代。就目前情况看，心理健康教育纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。 认识误区—— ● 德育是统率心理健康教育的。 ● 现在的德育已经没有什么实效性，所以要 开展心理健康教育。 ● 品德教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个“心育”。 ⑴ 联系 ●中小学生问题行为的产生，不仅有思想 方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方 面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。 ●德育和心育互为补充，殊途同归，共同 为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。 ⑵ 区别 ●从育人功能看，德育主要是关注学生的 世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立 场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意 识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康 教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及 社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活 中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。 ●从教育内容看，德育往往注重“高、大、 全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、 道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重 学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心 态、理念及价值判断等等。 ●从教育形式看，德育侧重由外而内的理 论灌输和教育 （ 尽管它也有榜样的感染与熏 陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体 验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实 现学生的自我成长。 4、理念之四—— 研究学生心理发展规律，按照学生的心理 特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领 导和教师的本分与天职。 认识误区—— ● 心理健康教育跟我有什么关系？ ● 班主任负担已经很重，哪有精力去上 心理辅导课？ ● 我教好书就行了，管他什么心理健康？ 思辨: 班主任优势——教育要素与教育对象之间的 关键性中介/ 最了解和熟悉学生/ 与家长有密切 联系/ 与学科教师易协调/ 与班级工作珠联璧合 班主任难处——时间/ 精力/ 职业倦怠/ 角 色冲突/ 培训不足 权衡——利多弊少/ 标本兼治/ 义不容辞 5、理念之五—— 教育不是万能的，德育也不是万能的，心 理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育 功能、 作用的过高估价是不恰当的；同样的 道理，对心理健康教育的成效 提出苛求也是 不切实际的。 认识误区—— ● 心理健康教育的成效在哪里？ ● 抓了心理健康教育，怎么还会出问题？ 心理健康两条基本原则（佛洛伊德）—— ⑴第一原则——快乐原则。 心理是否健康，首先依据主观感受来判断，因 为人都有追求快乐、避免痛苦的本性，如果你不快 乐，那就是不健康，就要调整与改善；/但快乐的 人不一定就健康。 ⑵第二原则——现实原则。 心理是否健康，还要看个体与社会是否整合。 个体在追求快乐的同时，不能对自己、对他人、对 家庭、对集体、对社会的利益带来伤害。 ●心理健康的三个层次—— ⑴最低层次——克服心理疾病。 ⑵中间层次——超越“第三状态”。 ⑶理想层次——追求自我实现。自我实现 者的动机不是来自于缺失性的需要，而是来源 于成长性的需要。所以，尽管他们的匮乏性的 需要都已经得到满足，但他们还是雄心