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转化学困生之妙招（转载） 学困生是班级的一部分，教育工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人。而对于学校和教师来讲，转化学困生则是面向全体学生、全面提高教学质量的根本保证。要转化学困生应当做到“六多”。 一、多接近 一般来讲，学习成绩优秀的学生都喜欢接近教师，而学困生由于自卑等原因对教师有一种敬畏感，总是有意无意地躲着教师。针对这种情况，教师要主动接近他们。一要在心理上接近。因为教师的关注对每位学生，特别是学困生会起到激励作用。课堂上，教师一句鼓励的话、一个期待的眼神以及会心的笑容、真诚的态度都能拉近师生的情感距离，唤回学困生的自尊与自信。二是距离上接近。教师在排座位时，最好让学困生坐在前面，这样教师可以直接观察到学困生的学习过程，了解他们后进的原因：是不想学还是不会学；是知识缺陷还是习惯不良。这样，教师才能心中有数，对症下药。 二、多提问 对教师们来说，上课让优等生回答问题可以省时省力，而提问学困生则费时费力，这种想法和做法未免有失偏颇。其实，在课堂上多让学困生回答问题，不仅能集中学困生的注意力，促使他们独立思考，而且能使教师及时了解学困生对新知识的理解和掌握情况，以便在课内或课外有的放矢进行补救。 三、多板演 多让学困生板演，促使他们积极参与到学习过程中来，这样教师就能及时得到信息反馈，及时解决学困生在学习过程中遇到的困难；教师多板演，一般来讲，学困生接受新知识比较慢，他们有的书写不够规范，有的格式不符合要求，解决这些问题都需要教师重新板演，再次示范。学困生通过教师的再次板演，逐步接受新知识。 四、多面批 学困生的作业一般都较差，对此，教师应充分利用课堂和课外时间当面为学困生批改作业，最好在每节课留下8-10分钟时间用于批改学困生的作业，发现问题，当面指出，再当面指导学困生订正，直到做对为止。如果课堂上来不及批改或没有批改完的，教师也应利用当天一切可以利用的时间为学困生面批。这样做起来看似麻烦费时，实际上却为以后学困生的转化节省时间。 五、多辅导 在课内，教师应抓住讨论、练习、作业等时机，多巡视、多关注、多指导学困生，当场解决他们学习中遇到的问题；在课外，教师要专门为学困生“开小灶”，及时弥补他们的知识缺漏。为了熟知每个学困生掌握知识的情况，教师最好准备“学困生知识缺漏情况记录本”，每次作业、考卷都应该认真记录分析，然后按知识归类，定时进行辅导，这样就便于教师适时调控，从而进行有的放矢的补救。 六、多评价 《课标》指出：“评价的手段和形式应多样化，应以过程为主。对评价结果的描述，应采用鼓励语言，发挥评价的激励作用。”在评价学困生的学习过程时，教师可采用建立“学困生跟踪卡片”的方式，以反映学困生学习的进步轨迹。教师把学困生每一阶段的课堂表现、作业、测试等情况记录下来，然后让学困生进行纵向比较，使他们既看到自己的进步，又感到自己的不足，从而增强学困生努力上进的信心。对学困生学习成绩的评价，教师应采用鼓励加奖励的方法，提高他们学习的积极性。平时，学困生若在规定时间内独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，也照样给“优秀”；若错误率高，教师可暂时不给等次，画出错误，让他们订正，如全对，也可给“优秀”，这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。学困生的学习成绩无论进步如何，教师都应针对实际，在作业本上或试卷上写些鼓励性语言，像：“老师相信你能行”、“坚持就能成功”、“看到你的进步，老师真为你高兴”等，在教师的鼓励下，学困生就会加倍努力，争取更大、更快的进步。 要做好学困生的工作，就要了解他们的内心世界。我采取的做法是：向同学了解，掌握他过去的思想发展变化过程；向班上和他要好的同学了解，掌握他们不易被人发现的种种心态和表现；向他本人谈心了解，掌握他现实的内心思想状况；向家长了解，掌握家庭教育的情况。在了解他的同时，决不能歧视他，而要主动与他进行感情交流，对他多尊重，多增加“感情投资”，促进学困生良好情感的形成，从而使他增强转化的信心，打好转化的起点。 二、发现闪光点是激发学困生的关键 俗话说：“金无赤足，人无完人”，每个人都回有自己的闪光点。这就需要教师想方设法使其闪光点得到充分发挥。而自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。学困生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，老师在转化中对学困生不能歧视,不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的闪光点，哪怕是一点一滴的进步，都要及时给予表扬和鼓励，以激励他们对学习的兴趣。还可以积极创造条件给予帮助，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果——使学困生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。 三、培养兴趣，把握教育转化学困生的时机 兴趣是最好的老师。因此要善于激发学困生各方面的