基于深度融合理念的合作研评2014.11.07.ppt

哈尔滨香滨小学 “探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。“找规律”作为一个新增内容在教材中以一个独立的单元出现。 人教版把“找规律”这一知识内容作为一个独立的知识点呈现，这是由于它蕴涵着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。 从小学阶段的学习内容上来说，“找规律”是有这样的知识体系： 简单的规律，如一组图形简单的重复出现，一组数简单的递进或递减关系； 较复杂的规律，如一组图形的位置变化规律，一组数较复杂的递进递减规律；规律的应用，如循环小数等。 （一）知识前测分析 为了更好地了解学生在学习“找规律”这一内容之前的起点，课前我们对二年级4个班的197名学生进行了问卷调查，同时采用抽样调查法，对部分学生进行了调查。这是我们调查的结果： 错因分析 解决对策 儿童低年级学生好动、好奇、思维具体形象较差，对周期排列规律的了解较少，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。 1．本课是在小学一年级下学期找规律的基础上展开教学的，而在小学一年级下学期找规律的教学中就遇到了一些困难，基础并不是很雄厚，本课继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形的排列规律可能还会遇到一定的困难。 2．多数学生由于表达能力不够，可能对规律表述不清，影响交流互动。 3．对于二年级学生而言，掌握正确的观察角度，透彻理解图形和数字的排列规律本来就有一定的难度，而利用规律创作出图案更是一个难点。 （一）三维目标分析 1、知识与技能目标：在观察、猜测、推理等活动过程中，让学生发现直观事物的排列规律； 2、过程与方法目标：培养学生观察、猜测及推理能力； 3、情感态度与价值目标：使学生在数学活动中体会数学的形式美，培养学生发现、创造、欣赏数学美的能力。 1.知识与技能 通过观察、推理等活动使学生发现图形的循环排列规律，能用自己的语言描述每组图形的变化规律，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识。养成学生的观察能力、操作能力、归纳推理的能力和应用数学的能力。 2.数学思考 通过观察主题图，使学生思考图形的排列规律，提高学生的观察能力。 3.问题解决 能运用循环排列规律解决问题。 4.情感态度 养成发现和欣赏数学美的意识，体会学习数学和应用数学的乐趣。引导学生多角度观察思考，发展学生的求异思维，初步发展学生的想象能力，培养学生的创新意识。 （一）教学重点：主动探究图形的排列顺序，认识图形的排列规律，意识到从不同的角度观察，会有不同的规律。 （二）教学难点：通过观察、猜测、实验、操作、推理等找出图形的循环排列规律，并能设计一定的图形规律。引导学生怎样发现规律和用数学语言表达规律。 既然学生对于这个内容已经具有一定的知识储备和“找规律”的能力，所以我认为应该相信学生可以在教师的引导下，通过一定的活动自主获取知识。所以本节课我对教材进行了处理和整合。 教就是为学服务的，根据低年级学生好动、好奇、思维具体形象等特征，我用游戏教学法、直观教学法、情景教学法等采用学生喜闻乐见的形式，采用小组讨论的方法各抒己见，让每一位学生都充分展示，以人为本，以学生为中心，配合现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、快乐地学习氛围。提高教学效果。 本册的图形排列规律比较复杂，主题图的规律又以静态形式呈现，学生较难把握和理解，通过多媒体技术将图形的变化过程真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，学生经历了规律的生成过程，使较难理解的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内，从而使学生掌握了知识的来龙去脉，经历知识的产生和发展的过程。 1、重点：使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。 2、难点：利用循环排列规律设计出漂亮的图案。 常用方法：田野笔记  常用方法：记号体系分析法 L/O/G/O 《找规律》反思 L/O/G/O 《找规律》说课及教后反思 王威 教学流程 4 结合生活，复习规律 1 2 3 5 自主探究，寻找规律 展示交流，应用规律 欣赏体验，提升规律 课堂延伸，设计规律 结合生活，复习规律 创造有规律的掌声 1 2 课件演示，复习新知 导入视频 自主探究，寻找规律 创设参观新家的情境 小组活动前视频 自主探究，寻找规律 学生汇报交流 S-T分析法 对课堂教学模式的分析可以不仅有经验型的评价，还有了以信息论为基础的质与量综合性的评价。 可以诊断课堂教学中的师生互动模式等问题 练习型 混合型 教授型 对话型