网上备课比较水的多少.docVIP

“比较水的多少”教学设计 【教材分析】 《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的第三篇课文，本课结合生活实际，以比较水的多少为载体（教学明线），通过如何比较水的多少的设问，去开启学生对问题的思考，培养学生观察生活、提高思维的能力。 教材从两个方面进行：首先用比较的方法认识“水”的多少，鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较；其次是引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。 【学生分析】： 从学习方法上来讲——三年级的学生经过两个多月的科学课的学习，已经初步适应了小组合作学习，在科学探究上，学生已经多次尝试了对身边的事物进行观察，能发现并提出简单的问题，开始尝试根据研究对象制定简单的科学探究活动计划，并通过观察、实验等活动进行探究；在探究过程中，他们能注重事实，克服困难，敢于提出不同见解。 从探究能力上来看——经过水单元前两节课的学习，同学们对水已经有了一定的认识。但是，他们毕竟只是接触科学课才两个多月的三年级学生，在没有外部条件的情况下，他们的观察往往难以深入，他们的研究难以持续，合作学习往往被忽略，他们的科学知识远没有形成体系。当然，学生决不是一张白纸，这一切正是我们进行教学设计和组织教学的起点和根本依据。 【教学目标】 1．通过比较水多水少的活动，让学生经历“猜测、验证、测量”的探究过程，培养其自行发现问题、解决问题的能力。 2．在比较活动中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。 3．引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒就是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位。 【教学重难点】 亲历量筒再发明、再创造的过程，感受标准化的重要性与必要性。 【教学用具】 学生：量筒（100ml）若干、一次性塑料杯、玻璃杯、漏斗、黑色记号笔、天平、装有不同水量的两杯水、实验记录表。 教师：一瓶可乐、一支双黄连、一瓶纯净水、实验记录总表、课件。 【教学过程】 一、创设情境，大胆猜测 1、出示两个同样容器、不同水位的水。 提问：你能通过观察，判断出哪个瓶子的水多吗？ 2、出示两杯不同容器、相同水位的水。 提问：现在你还能观察比较出哪个瓶子里的水多吗? 3、出示两杯不同容器、不同水位的水。 提问：现在你还能观察比较出哪个瓶子里的水多吗? （教学意图：通过观察比较，学生的意见不一致，产生冲突，引起学生探究的欲望。） 二、讨论方法，选择最佳。 1、师：刚才同学们做了各种各样的猜测，你们想不想证实你们的猜想？那接下来我们就来比较水的多少!（板书：比较水的多少） 2、讨论活动方法。 师：（出示材料）请利用这些材料，小组讨论：你们打算用什么方法来比较这两瓶水的多少？ 3、汇报交流。 师：下面哪个小组先来汇报一下，说一说你们小组打算怎样做？ 根据学生的汇报板书： 比较方法：倒入两个相同杯比较 倒入一个杯中，做记号。 比重量 拿一个相同瓶比较 …… 4、选择简便方法。 师：同学们真了不起，想了这么多好方法，那你认为哪一种方法比较简便呢？说说你的理由！ 5、提出问题：你们认为比较简便的方法，能解决多多少的问题吗？ （教学意图：教师提供材料，让学生利用这些材料来设计实验，充分调动学生的思维活动：想到了很多方法。为什么时候没有马上让他们按自己的方法比较水的多少，是因为一节课课堂时间有限，三年的学生的实验技能还外在培养初级阶段，完成三次的动手活动不可能，所以让他们选择最佳的方法，但有前提限制：你们认为比较简便的方法，能解决多多少的问题吗？自然过渡到设计制作量杯的环节。） 三、用自制刻度杯测量水的多少 1、讨论解决多多少的方法。 师：你们认为这种方法能解决多多少的问题，那对这种方法应该做怎样的改进？ 2、汇报一下你们改进的办法。 预设学生的方法： 方法1:用尺子量。师：为什么用尺子可以量出来？（尺子上有刻度） 方法2:可以用有条码的杯量。师：条码是怎样的，为什么可以用有条码的杯量出？（杯上有刻度） 方法3:可以用量杯量。师：量杯是怎样的？为什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度） 3、用自制刻度杯测量水的多少。 师：那好吧！老师这正好为你们每个小组准备了一个贴有纸条的杯子，你们能不能在上面画上刻度线制作一个自己的量杯，再测量水的多少呢？ 师：同学们考虑一下，你们用自己制作的量杯测量水时应注意些什么？ 预设：1、水不要弄洒。 2、保证每杯水不变。 …… 师：下面就请材料员上来领材料，记录员拿出记录单一准备做记录。 4、学生实验，教师指导。 学生自制量杯出现的情况预设如下： （1）画的刻度线不均匀；（2）画刻度线的起点不一样；（3）格子大小不一样；（4）测量时用的单位不一样…… 5、汇报交流。 在汇报交流的过程中，老师有选择的选取上述四种情况的学生汇报并展示他们的杯子上的刻度线及测量结果。 师:现