[自主学习的教师行为.docVIP

教师确定学习目标到落实目标的有效性行为 ——以《青藏地区》自主性教学为例 永嘉中学 刘珍 教学是我国教育活动的基本构成部分，教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题。高中地理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础体现与文化、经济和社会互动发展的时代要求，肩负起促进学生全面发展的重任。新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”，学生是学习的主体，学生的发展是学校一切教育教学工作的出发点与归宿点。为此，2011年永嘉县开展有效教学的研讨会，并在我们学校举行，我们也积极参与并组织了这次以自主学习为主题的校本活动。我们以这个活动为契机，就如何促进学生自主学习的教学方式进行了学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好自己的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的，他还将自主性学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。单纯就学习方式来讲，自主学习也是学习的一种最高境界。也是新课程提倡的重要学习方式之一。今天以《青藏地区》为例来谈谈学习目标的制定和落实的有效性。 一、学习目标确定的依据 1.“课程标准”是教学设计的基本依据 我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者。因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观。因此在备课时，研究课程标准相应的要求，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。 2.“教材分析”是教学设计的内容 从自然地理角度来看，青藏地区的主体是青藏高原，属于我国地势的第一级阶梯。青藏高原的位置和地形，决定了它具有独特的自然环境特征。青藏高原因高生寒，相同季节的温度比同纬度地区低。抓住“高”和“寒”两个特征，是研究青藏地区的关键。在这样特殊的环境中，气候、水文、生物、资源也都具有独特性，并且对经济发展和人民生活都有极深刻的影响。因而青藏地区不仅在我国，同时在世界上也是一个重要地区。认识青藏地区的地理环境的特性，对于因地制宜地利用自然、发展生产具有重要意义。 3.学生是教学设计的主体 青藏地区是学习区域地理的最后一个区域。学生已经掌握了学习区域地理的一般方法，并具有一定的读图、析图能力和解题能力。他们积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力，但还缺乏方法。他们的参与意识较强，思维活跃对事物充满了好奇心，新课标明确指出要求学生感知身边的地理事物，从生活中发现地理问题，运用适当的方式表达自己的看法，在与别人交流的过程中不断反思和提高。所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 二．具体学习目标的确定 在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标。教学目标是对教学任务的预期结果的表述，是一个可供测定的指标体系，是对“课程标准”内容标准的落实。教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用。因此，应反复推敲，与同行讨论，克服主观随意性，在知识，能力，情感培养等方面全盘考虑，处理好这几项要求之间的关系，实事求是制定出可行的目标。并且不断地在教学实践中修改完善。 (一)根据课标的要求，确定适合学生发展的结果性目标 “结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，根据课标内容确定如： 1．通过阅读青藏地区的地形图，明确青藏地区的位置、范围和地形，并分析出其以“高”、“寒”为特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。 2．掌握本区的主要自然地理特征，分析并理解其对本区自然景观、植被、河湖等自然地理要素的影响。 3．明确青藏地区分布的我国主要的牧区。 4.通过对本区的学习，培养学生读图、用图的能力，并使学生进一步学会认识与分析一个地区区域特征的方法。 (二)根据学情分析，确定适合学生发展的体验性目标 “体验性目标”是指通过什么活动使学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观。如：通过学习青藏地区，使学生认识到地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的关系，