浅谈合作学习中教师的有效指导付华琼.docVIP

广元市利州区七一宝轮小学2014年秋季 教学论文 班级 五年级 教师 付华琼 浅谈合作学习过程中教师的有效指导 “自主、合作、探究”是新课程积极倡导的学习方式。组织开展 课堂小组合作学习，应该是尝试这种学习方式的最有效的载体。小组 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标 共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是一种富有创意和 实效的教学理论与策略。适应社会发展需要的小组合作学习已成为课 堂教学中的“宠儿”，然而在这一学习方式的推行和实施过程中，也 暴露出了目前课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式，忽视 实质”，使得合作研究表面化、形式化，而未达到预期的效果，甚至 存在着一部分低效显像，有的教师名为放手，实为撒手，对合作课堂 缺乏有效驾驭，失缺了应有的职责；他们远距离地“侦察”、“领 导”，遥控各小组合作活动，学生个性化的思想有可能被忽视、被否 定，师生互动失却，导致 “作而不合”、“合而无法”。 如果广大教师要适时适地正确合理利用这一教学方式和策略，达 到提高课堂教学效果，就有必要重新审视小组合作学习这一教学方 式，对其进行再认识，其实小组合作学习的成败离不开教师的大量的、 适时的、有效的指导。那么，在小组合作学习中教师应该如何对学生 进行有效地指导与帮助，从而提高合作学习的质量，实现课堂教学效 果最优化，下面通过我自身实施小组合作探究教学以来谈谈我对这个 问题的肤浅认识。 1、合作前的指导，小组合作前，老师的指导具有抉择导向的作 用，一般需考虑以下几方面： （1）个体的独立思考。没有独立思考的学生，在合作中，往往充 当观众和听众。在小组合作前，教师要有意识地强调或引导每个学生 对要合作的内容进行独立思考，留给学生必要的思索时间，为下一步 的小组成员相互交流、合作学习作好充分准备，以便更好地达成合作 学习效果。 （2）把握合作的时机。小组合作学习要在需要的时候引入，教师 应该选择有价值的，而且是个人难以完成但合作能够解决的内容去开 展合作学习。对合作时机的把握，既来自基于对学生和教材的了解把 握而形成的预设，也来自于教学中生成了合作的时机，可通过观察学 生的动态来确定要不要合作。 （3）提出明确的要求，给予具体的方法指导。针对活动内容对小 组提出具体明确可操作的要求,学生才会合作得更有目的。有了明确 的要求学生就知道要做什么了，如何有效地开展还需要教师对学生进 行针对性的方法上的具体指导，如小组长如何发挥作用，小组成员如 何进行分工及各自的职责等。 2、合作中的指导，小组活动时，教师不是更清闲了，而是担负 起了更大的管理和调控职责，教师必须对各个小组的合作学习进行现 场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。 ( 1 ) 对合作中的细节进行微调。首先教师在活动中需要不停地 观察小组活动，一般要关注小组学习任务的进展和小组成员间合作交 往的情况两方面。针对观察结果要及时做出决断，比如，小组讨论的 声音过大，就可以让这组学生的位置互相移近一点。有些小组对任务 目标尚不太明确，教师要耐心地向学生说明任务的内容及操作程序。 有些小组讨论时跑题要提醒他们的合作方向，探究时出现难关要给予 提示或给他们的提供恰当的工具等。对这些合作细节的关注保证了合 作的顺畅。 （2）激发小组长的管理职能。在小组合作学习过程中,能否快速 高效地完成学习任务,小组长起着至关重要的作用。教师要适时关注 小组长的表现,对他们进行具体的指导和评价，实践证明，教师如果 能赋予小组长一定的权力，并在合作中能及时肯定维护其权威与作用 有助于推动合作的开展。 （3）关注个别的学生。在合作小组中总会出现个别的学生，学习 能力或学习态度有差距的、对合作缺乏兴趣的、不被同组承认的、自 以为是或炫耀聪明的，对于这些学生可能会出现过度依赖同伴的帮 助、没有足够地信心或不屑去承担自己的责任，对此，老师要对他们 予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学 习小组中积极主动地与同伴合作。 （4）处理和协调偶发事件。在合作中会在组内或组间出现一些偶 发事件甚至是矛盾和误解，如组内成员针对某一问题发生意见冲突， 无法达成一致而出现冷场的局面，老师要及时捕捉、分析进而帮助学 生走出冲突。对于组间的矛盾冲突，老师也要及时抓住并尽量消灭在 萌芽状态。 （5）及时进行过程评价。在整个合作过程老师要及时进行评价， 如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬并树立成其它 小组超越的目标；对经历挫折又重新开始的小