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中美大学生职业生涯教育比较研究 　　【摘 要】当前，我国就业市场的竞争激烈程度正在超出人们的预料，大学生职业生涯教育的重要性己凸现。一个好的职业生涯规划，可以使职业学校学生的优势得到充分发挥，对其一生的事业发展可能是至关重要的。美国作为首个开展职业生涯教育的国家，在其教育教学改革中不断丰富其理论内涵与实践模型，积累了大量有益经验。通过对比中美两国大学生职业生涯教育的发展，借鉴美国职业生涯教育的有益经验，结合我国实际，探讨我国大学生职业生涯教育的发展。 　　【关键词】美国；中国；职业生涯教育；比较 　　我国的“职业生涯教育”起步较晚，尚处于探索阶段。帮助学生正确认识自我的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯教育，已成为当今高等教育改革与创新的一个重要趋势。美国作为首个开展职业生涯教育的国家，在其教育教学改革中不断丰富其理论内涵与实践模型，积累了大量有益经验。通过对比中美两国大学生职业生涯教育的发展，借鉴美国职业生涯教育的有益经验，结合我国实际，探讨我国大学生职业生涯教育的发展。 　　一、美国大学生职业生涯教育的特点 　　美国社会各界都非常关心大学生的职业生涯教育，积极为职业生涯教育开展提供资源支持等帮助。 　　1、政府法律保障、社会各界财力支持，完善职业生涯教育体系 　　20世纪70年代，美国职业生涯教育进入快速发展阶段。美国教育总署计划在1973年拨出1.68亿美元的专款，以资助职业生涯教育实验。美国国会在1974年及时通过了《职业生涯教育法案》。1994年5月，克林顿总统颁布了《从学校到工作机会法》，在全国范围内推行学校——工作体系。法案特别强调企业与学校的合作，并大力提倡合作教育、青年学徒制、青少年中专、技术准备计划、职业——学术群体、企业——教育契约等在美国已经存在的职业教育计划，并向这类计划的进一步实施提供资金，参与的企业也能获得资金上的支持。 　　2、院校主动设立发展目标，积极参与职业生涯教育的改革 　　美国高校职业生涯教育的目标，可概括为启发个人工作意愿，帮助个人掌握学习工作所需技能，获得工作并满足工作需求：其个人目标，是协助个人从事可能的、有意义的和能满足个人终身发展的工作。美国的高校鼓励学生根据个人兴趣和职业倾向选择专业，允许学生跨专业、跨学校自主选择课程、自主选择实习单位，鼓励学生最大限度地挖掘自己的潜力，这使得学生不仅视野开阔，富有创造力，还有知识能力社会化程度高及社会适应能力强等特点。 　　3、专业化的教育机构及职业生涯教育师资队伍 　　美国各级教育部门都设有专门的职业生涯指导机构。大学设有专门的职业生涯教育服务办及专业化的职业生涯教育师资队伍，辅导人员呈现职业化、专业化、高素质的特点，有明确的岗位分工。就业指导中心负责人一般具有辅导学、咨询学、高等教育学硕士或博士学位。负责学生心理测试、能力评估、求职咨询等工作的就业顾问，一般也具有心理学硕士学位或博士学位。并且所有的辅导人员要有培训资格证书或经过考试达标才能上岗。辅导队伍配备足够的专职与兼职人员，根据学生的规模一般在10—15人之内，专职辅导人员与毕业生的比例约在1：200左右。使用专业的职业辅导技术和工具，开设专业的课程。 　　4、个性化、多样化的职业生涯教育手段，突出教育活动与实践活动的紧密联系 　　美国高校既关注面向全体学生的职业生涯知识普及教育，又十分关注和尊重学生个体之间的差异，让职业生涯教育真正服务于学生个体生命的发展。注重开发多种途径开展职业生涯教育。 　　二、中国大学生职业生涯教育现状分析 　　20世纪90年代，我国真正意义上的大学生职业生涯教育理念兴起。到目前为止，我国高校大学生的职业生涯教育已经进入了一个蓬勃发展的新阶段，国家出台了一系列关于大学生就业指导的新政策。但是从总体上看，我国职业生涯教育还处于起步阶段，还停留在一般性的就业指导的层面上。主要表现在以下几个方面： 　　1、大学生职业生涯教育体系缺乏系统性、实践性 　　在我国，一般学生只有在大四毕业时，学校才开展就业指导和职业生涯规划服务等活动，大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。职业生涯教育靠单纯的灌输是无法实现的，职业生涯教育课程在部分学校变成了理论课程，在对大学生实施职业生涯教育中没有充分体现人的自由全面发展的理念，过于注重学生求职时可能遭遇的具体问题的剖析和指导，把指导的着眼点放在大学毕业时的就业程序上，对学生未来职业生涯的教育缺少前瞻性，忽略了对学生一生职业生涯活动的指导和教育。 　　2、职业生涯教育组织机构与制度不健全，工作人员专业化程度较低 　　目前我国绝大多数高校并没有成立专门的职业生涯教育机构，在高校为大学生提供职业生