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作 业 本 上 的 “优” 每次写正规作业的时候，也是我最头疼的时候，孩子们的态度总让我感到不满意。为了让他们能认真对待，今天我想了个办法，上课之前我说：这节课凡作业得两个“优”，就可以得到一颗小红星。（班上自定的评价标准，小红星多的小朋友可以被评为文明少年）这一招还真灵，孩子们个个憋足了劲认真地写。我自然也轻松了很多，不用下去挨个督促、检查了。 孩子们边做我边批，每一个孩子看到我在本子上写一个“优”，他们都会深深地吸一口气，满脸得意的微笑。班上写字最差的小男孩拿着本子走下来了，他边走边看自己的本子，说实话，我的心里直打鼓：这次会不会又得撕了重写呢？做了这么多次的作业，他本子上找不到一个优，每次批他的作业，我都紧紧皱着眉头。今天会不会还是这样呢？他把本子双手递给了我，表情很紧张的看着我，看样子，他不是不想上进，可能真的是因为他的基础太差了吧，我用眼的余光看了看他，在心中暗叹了一口气，为了给他一点自信心，我还是鼓励他一下吧。我微笑着对他说“比以前有进步了，先给你个优，下次要写得更好，行吗？”他笑着点点头，拿着本左看右看，满意地回到了座位。 “老师，你看这次是不是比上次更好呢？”我一抬头，又是他。我接过本子看了看，怎么说呢？这的确是班上最差的一份作业了，可看着他那热切的目光，我没有说出口。“你自己感觉呢？”我反问他，“我觉得好多了，因为我真得认真写了。”孩子把“真”字说得特别的重。我的心忽然被感动了。是的，孩子已经很努力了，可平时我怎么总感觉不到呢？为什么我非得以同一把尺子来要求他们呢？新课程所倡导的“以人为本”的理念，为什么平时说得头头是道，而在工作实践中却又抛之脑外了呢？ 我接过他的作业本，在上面又写了一个大大的“优”。他笑得更甜、更开心了。 由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在进行课堂评价时，不能“一刀切”而应该从学生实际出发，针对学生的个体差异可以尝试不同的要求，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动参与者。让每个孩子都能在赏识与鼓励中找到自信，快快乐乐的度过每一天。 发生在数学课堂上的教学故事 牟平实验小学 谭红润 新学期接到新的班级时，我一边了解学生情况，一边进入教学。一月下来发现问题不少，尤其是作业问题。平日里大部分学生都能够按时认真完成作业，但总有几本作业本令我头痛，要么不交，要么拖拖拉拉补交，批出来错误百出，有的作业一看就是抄的别人的。批评教育好几次，效果却不明显，后来纪×和张×索性不交作业了，问他原因，回答“不会做”。单元测试下来，做得好的九十几分，做得差的竟然不及格，连简单的计算也没过关，更别提灵活应用的题目了。一看名字原来就是平常作业出问题的几个“老面孔”。讲评过后，我找这几个学生了解情况，找出问题所在。他们说：每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时不是抄就是拖或欠，别人花二十分钟完成了，我们做一个小时也做不出来，建议老师少布置些作业或者布置简单些的作业给我们。哦，原来我在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学一点，多做一点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的结果适得其反。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。因此，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子量到底”的现状也得改改了。 针对学生数学能力有差异的客观事实，应该重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的发展目标，设计难易有别的作业。于是我按学生的实际学习能力把他们分成了雄鹰队、蜜蜂队、黑马队三组（即好中差三等），分别完成不同层次的作业要求。雄鹰队除了课后的基本练习外，更多的是拓展题型。蜜蜂队多是难度不大的题型，但要求必须准确性高，偶尔布置一道难度不太大的综合题，他们会很有成就感。黑马队不仅是作业少而简单，计算题相应的多一些。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，而且没有出现抄袭的情况。尽管各组都有部分学生错误挺多，但至少说明他们回家都认真独立思考了。同时课代表还反映了一部分同学的心声给我，表示对布置不同作业非常欢迎，增强了他们完成数学作业的信心，提高了他们对数学的兴趣。鉴于这样的效果，我坚定了继续尝试的决心。经过一段时间的尝试，各层次的作业情