应有格物致之精神 教案.docVIP

应有格物致知精神 教学目的： 了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。? 3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 学习重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 学习难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 教学过程： 第 一 课 时 一、导入新课 1.揭示课题，简介作者 2.检查预习（字词）：肇 彷徨 袖手旁观 平庸 埋没 二、课堂学习 1.提出要求，明确目的，默读课文：找出文中所用的论据材料，辨析各论据材料直接论述的具体问题，初步感知课文内容。 （1）自读，完成思考： 论据 直接论述的问题 论述角度 道理论据 No.2间接引用《大学》内容 释传统教育目的，（提出论题） No.3引用《大学》观点 传统教育中“格物致知”的被埋没 事实论据 No.4王阳明“格”竹失败 “传统的中国教育并不重视真正的格物和致知” 反面 No.8今天我们“格”竹 “实验精神在科学上的重要性” 正面 No.11中国学生大都偏理论轻实验的事实 “王阳明的思想还在继续地支配着一些中国读书人的头脑” 反面 No.12“我”个人的学习经验 （同上） 反面 （2）讨论交流，达成共识。（见上表） 2.探究论据材料及其论述，明确中心论点 （1）找出论据材料中共有的关键词，理解“格物致知”与“实验精神”的关系。 （2）联系论述，探讨明确文章的论题：（中国学生）应怎样学习自然科学，及格物致知。 （3）在这样的论题下，作者提出了怎样的观点（中心论点）：我们需要培养实验精神（应有格物致知精神） ①论点于文中何处提出？（与前文做比较，了解论点提出的不同形式） ②标题与论点的关系：论点式标题。但标题并不能代替文章里论点的提出，即使标题为论点，文中也必须有对论点的表述或归纳——标题不影响文中论点的提出（形式）。 ③说明：论点的得出可以是文中原句，也可以由文中大意归纳； 文中第一次论点意义的完整流露，要加以重视，通常会被视为论点的表达。 3.讨论，分析文章结构，把握论证思路 （1）找出文中具有过度作用的语句、段落，比较上下文内容，理清思路。 （2）分析文章结构 提出问题（引论）——（1—2）提出论题 分析问题（本论）——（3—12）证明中心论点（逐层深入，说理充分） 解决问题（结论）——（13）总结全文，归结论点，提出号召 4.朗读课文，区分议论文中记叙和议论两种表达方式的作用，及文中所用的说理方式 讨论，明确： 记叙——提供论据，简洁。议论——文章主体，丰富透彻。 讲道理，摆事实（道理论证，事例论证），引用论证，正反对比论证，等。 三、延伸练笔 请为文章中作者的观点各从正面和反面补充一论据材料，并展开针对性的论述。 （1）练笔。 （2）交流。 四、作业 熟读课文，完成“补充习题”练习。 第 二 课 时 整体感知 一、课文论述的话题是什么？ 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学 二、作者的观点是怎样的？ 应有格物致知精神。从探察物体而得到知识。实验。 合作探究 精读课文，理解作者的观点。 三、“格物致知”在《大学》里早已提到，这种精神在中国传统教育里是否得到了大力传扬？为什么? 传统的中国教育不重视真正的格物和致知，即自然科学的实验精神。 原因是：传统的中国教育的目的“并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度”，埋没了格物致知的真正意义。 以王阳明“格”院子里的竹子为例。（事实论证） 四、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要?应该怎样进行实验？ 科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。 你能举一些例子吗？ 五、实验的方法是什么？ 1.实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。 2.实验不是毫无选择的测量，它需要有细致具体的计划。 六、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？怎样论证的？ 1.中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。 2.误以为埋头读书可以应付一切，结果对实际毫无帮助。 以自己的经历为例（事实论证）。 七、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？ 不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，都不可缺少。 八、那么怎样才是真正的格物致知精神？ 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。 课堂小结 一、论点：应有格物致知精神