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2014重庆师范大学复试笔试参考书目二 《教育哲学导论》，石中英主编 北师大出版 ??教育管理学(完整版) 贺朝兵2014-03-12整理 导言 哲学与教育 第一章 什么是教育哲学 20世纪以来，教育哲学的研究和教学始终面临着三个主要问题：教育哲学有必要吗？教育哲学是不是太抽象？有哲学就行了，何必又添一个教育哲学？　　哲学对于教育活动之必要性通过对教育理论的影响而间接地表现出来，众所周知，教育活动是蕴涵着理论的，即使这些理论可能只是一些缄默的理论。从逻辑上说，不存在不受教育理论指导或影响的教育活动，就是那些最藐视教育理论的人实际上也在实践着某种形式的理论，也许可以将其称为“极端的行为主义”或“经验主义”理论。 目录 导言 哲学与教育 什么是教育哲学 第一节 教育哲学的定义 一、我国教育哲学家的定义 二、国外教育哲学家的定义 三、教育哲学的新定义 　第二节 教育哲学的价值 　　一、教育哲学的价值危机 二、重估教育哲学的价值 　第三节 教育哲学的学习与研究 一、对社会和人生问题高度关注 二、不断挖掘教育生活的经验 三、不断提高自己的哲学素养 四、努力学习教育哲学名著 五、从事教育哲学的研究 第二章 教育哲学简史 　第一节 中国教育哲学的历史 一、解放前中国教育哲学的发展 二、解放后中国教育哲学的取消与重建 三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题 　第二节 英国教育哲学的历史 一、20世纪40年代之前：规范教育哲学 二、20世纪40年代至70年代末：分析教育哲学 三、20世纪80年代之后：可能的公共教育哲学 　第三节 美国教育哲学的历史 一、19世纪末20世纪初的美国教育哲学 二、两次世界大战期间的美国教育哲学 三、第二次世界大战后的美国教育哲学 四、20世纪80年代以来美国教育哲学的新发展 第三章 人生与教育 　第一节 人的存在与教育 一、人作为人的存在特征 二、人作为人的存在问题 三、人的存在问题与教育 　第二节 人的形象与教育 一、教育知识传统中人的形象 二、教育知识传统中人的形象的批判 三、重塑教育知识中人的形象 　第三节 人的境界与教育 一、中国历史上的几种人生境界学说 二、西方历史上的几种人生境界学说 三、人生的境界与教育 第四章 知识与课程 　第一节 知识与人生 一、什么是知识 二、知识与人生 三、人生与课程 　第二节 知识的性质与课程 一、知识性质与课程的一般关系 二、现代知识的性质与现代课程 三、后现代知识的性质与后现代课程 　第三节 知识的类型与课程 一、自然知识与自然课程 二、社会知识与社会课程 三、人文知识与人文课程 第五章 理性与教学 　第一节 理性与人生 一、什么是理性 二、理性与人生 三、理性与社会重建 　第二节 理性与教学 一、什么是教学 二、教学的理性基础 三、教学：理性的探险 　第三节 理性的教化 一、作为教育目的或教学目标的理性 二、教学的理性化 三、理性的教化与教师 第六章 自由与教育 　第一节 自由与人生 一、什么是自由 二、自由与人生 三、自由与社会 　第二节 自由与教育 一、自由需要启蒙 二、自由与“教育”意义的呈现 三、自由教育的精神 　第三节 教育中的自由及其限度 一、学术自由及其限度 二、教学自由及其限度 三、学习自由及其限度 第七章 民主与教育 　第一节　民主与人生 一、什么是民主 二、民主与人生 三、民主与社会 　第二节 民主与教育 一、民主需要教育 二、民主公民的素质 三、民主教育：性质与目的 　第三节 教育的民主化 一、什么是教育民主化 二、教育民主化的四项原则 三、建设民主的学校 参考文献 导言 教育与哲学 导言：从分析“哲学”与“教育活动”之间的内在关联入手 说明哲学对于教育理论与实践的价值 阐明一般意义上的“哲学”对于日常教育生活的不充分性 教育哲学作为一门学科的全部可能与必要都建立在对“哲学”与“教育”关系的认识上 教育活动需要哲学吗？（教育目的、教育政策、教育理论） 哲学是一门高深的学问吗？ 一般哲学可以替代教育哲学吗？ 第一章 什么是教育哲学 第一节 教育哲学的定义 一、我国教育哲学家的定义： 黄济先生（奠基者） 中国教育哲学重建时期的标志性著作：《教育哲学》、《中国传统教育哲学思想概论》、《教育哲学通论》（1998年） 黄济先生关于教育哲学的定义有以下几种表述： （1）对教育哲学的定义虽然如此分歧，但是其中有一点是共同的，就是大家都公认教育哲学的研究对象，应当是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。 （2）教育哲学是真个教育科学中一个重要的分支科学，又是教育科学中一门具有方法论性质的学科，从其同哲学的关系看，它是一门边缘学科；从其与其他教育学科的关系看，它又是一门基础学科。 （3）教育哲学应当是教育科学的概