《人物形象的作用》PPT课件.pptVIP

①小弗朗士有贯穿故事情节的线索作用,作者通过他的行踪写了几个互相关联而又彼此分离的场面,没有他这些场面很难组织为一篇有机的作品.作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。 ②深化主题,作者选择小弗朗士这样一个平时不爱学习法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映整个民族的沉痛感受.强烈的对比以小见大，震撼人心. ③小说写到“我”懊悔、忧伤的心情，非常真切。便于反映人物的心理，抒发感情。 “我”和祥林嫂的一次会面对话，使得祥林嫂走向绝望，“我”推动了情节发展 “我”既是故事的参与者又是故事的见证者，祥林嫂的经历是我所见所闻的，增强了小说的真实感。“我”起着线索作用。 我”的所见所闻折射出故乡鲁镇的闭塞、衰败和萧条。 小说中写到我的内心思想，有“我”便于抒发感情 “我”是一个具有进步思想的小资产阶级的知识分子形象，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂，却又无能改变。深化主题。表现了社会的冷漠，更是表现了一个知识分子对自我真诚的解剖和分析。 1、写出小石潭源头悠远、两岸弯曲（用狗的牙齿比喻描写了小石潭的石岸）的语句是： ， 。 2、表现溪水蜿蜒曲折的语句是： ， 。 3、写潭中鱼游来游去，非常活跃（写鱼轻快便捷）的语句是： ， 。 4、写游鱼自由轻灵游动的姿态（与“游鱼细石，直视无碍”表现水的清澈有异曲同工之妙）的句子是： ， 。 5、表现地理环境使作者内心忧伤凄凉（描写石潭环境凄冷幽静或面对美景，作者遭贬而游历于此处却感到）的句子是： ， 。 《小石潭记》 其岸势犬牙差互 不可知其源 斗折蛇行 明灭可见 俶尔远逝 往来翕忽 潭中鱼可百许头 皆若空游无所依 凄神寒骨 悄怆幽邃 知 梁惠王问政于孟子，曰：“本王处庭院之深，何以知( )民生疾苦？”孟子对曰：“知( )政者，不闻片面之词，当身体力行，方知( )明而无过。” 知道 主持，管理 智慧 再 两国交恶，其一国击一国再( )，然皆败，察其故，士气不振也。士气决于鼓，一鼓作气，再( )而衰，三而竭。用兵者不知其理，故败。 第二次 两次 主要人物的作用：承担着揭示小说主题的作用。 ①人物形象角度：表现某种价值观、道德观或行为品质。 ②主题考虑：通过人物的命运来反映某种社会现状。借助人物形象表达作者某种主张或寄托某种情感。 ③情节角度：推动情节发展；若是线索人物，则贯穿全文，连接人物关系。 次要人物（或物象）的作用从四个方面考虑 次要人物即陪衬人物或线索人物；物象即小说引入特别主要的物象 1．情节角度：牵线搭桥，推动情节发展；若是线索人物，则贯穿全文，连接人物关系。特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述和见证人的作用，增加小说的真实性。使结构更加严谨，便于表现人物心理，便于抒情。 2．人物形象角度：衬托主要人物，个性鲜明 3．环境角度：渲染气氛，奠定基调，或者具有象征意义 4．主题角度：揭示（深化）主题，增添魅力。 有“我”的小说 《最后一课》都德 《我的叔叔于勒》莫泊桑 《孔乙己》选自《呐喊》，鲁迅 《祝福》 《最后一课》 写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。一代又一代的中国读者，通过《最后一课》，了解到“法语{母语}是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。” “我”在小说的作用：1. “我”是小说里的叙述者，增加小说真实性。作为全文的线索，贯穿全文，推动故事情节的发展。2. 从自己的一些简单心理活动中，和父母及身边的人的形成对比，表现父母的冷漠势利，突出人物形象。 3、表达对大家为了钱而不理会于勒叔叔的不解及愤怒，便于表现人物心理。 4、深化主题：例如：“我”为于勒叔叔付钱的过程中，“我”无意中看到了于勒叔叔的手，那双手是水手的手，布满了皱纹，“我”将眼光落到于勒叔叔的脸时，映入眼帘的是布满愁容的脸，